摘要]基于“課程作為學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動”的學(xué)習(xí)化課程論、“學(xué)習(xí)為本”的教育價值觀和“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的教育技術(shù)學(xué)等理論而形成的網(wǎng)絡(luò)化合作活動學(xué)習(xí)方式，從自然展開到逐步走向成熟建構(gòu)，是黃甫全及其團(tuán)隊十余年堅守對教育理想的孜孜追求，是對學(xué)習(xí)化課程理論和高等教育信息化的深切體悟以及躬身開展行動研究的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)化合作活動學(xué)習(xí)的研究與推廣，不但增加了課程與教學(xué)論知識的積累，影響了教師教育課程改革的實踐，而且為學(xué)科教學(xué)論課程進(jìn)一步整合以網(wǎng)絡(luò)平臺為基本依托的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)編融知識學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)造于一體的新型教材、催生多范式的合作探究學(xué)習(xí)活動以及為學(xué)生提供充分表現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的機(jī)會等提供了有益的啟示。
　　[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化合作活動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)為本；技術(shù)支持學(xué)習(xí)；教材開發(fā)；學(xué)習(xí)探究；成果表現(xiàn)
　　[中圖分類號]G652[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）010012060
　　引言
　　進(jìn)入二十一世紀(jì)，培養(yǎng)“卓越型教師”已成為知識經(jīng)濟(jì)時代的人才訴求和高師院校教學(xué)改革的戰(zhàn)略性目標(biāo)，社會發(fā)展期待高質(zhì)量的教師教育。近十年來，國內(nèi)課程與教學(xué)論領(lǐng)域的著名學(xué)者黃甫全及其團(tuán)隊，致力于對課堂文化哲學(xué)的沉思和學(xué)習(xí)化課程的建設(shè)，著力開展教師教育課程新型學(xué)習(xí)方式的理論奠基、轉(zhuǎn)化設(shè)計與實踐創(chuàng)新，形成了一系列標(biāo)志性成果。其中，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將合作學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、混元學(xué)習(xí)（blended learning）以及研究性學(xué)習(xí)等有機(jī)融會，建構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)化合作活動學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)與教組織實施方式，創(chuàng)用有效的方法體系，切實解決了以往教師教育課程中存在的滯后性目標(biāo)定位、灌輸式課堂教學(xué)、放羊式課外學(xué)習(xí)、乏力型學(xué)習(xí)支持、簡單化學(xué)習(xí)評價等問題，促進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)專業(yè)化成長，得到了學(xué)生、同行和社會的高度評價，在國內(nèi)教師教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。筆者基于對網(wǎng)絡(luò)化合作活動學(xué)習(xí)建構(gòu)理路的考察和梳理，形成了一些理性認(rèn)識，期望在一定程度上能夠為高等師范院校學(xué)科教學(xué)論課程改革自覺深化到“學(xué)習(xí)為本”層面提供啟示。
　　1網(wǎng)絡(luò)化合作活動學(xué)習(xí)的建構(gòu)理路
　　1.1自然展開
　　早在2000年，黃甫全基于對“文化的實質(zhì)就是人的自我生命存在及其活動，文化世界的本體就是人的自為的生命存在”[1]這一文化哲學(xué)觀點的沉思，以及對“課程作為文化”“課程內(nèi)容就是教育化的文化”的理解，創(chuàng)見性地提出“課程作為學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動”[2]的文化主體性價值理念，文化哲學(xué)視野里的學(xué)習(xí)化課程論藉以應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)化課程論認(rèn)為，“學(xué)”是課程和教育的中心，學(xué)生是在與學(xué)習(xí)情境的互動中通過體驗和反思而進(jìn)行著知識的建構(gòu)、經(jīng)驗的形成和意義的生成，而“教”則是通過對學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)來為“學(xué)”服務(wù)，這就要求高等師范院校的教師教育課程必須實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，即從重視教師的“教授”轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”�；�于此，2004年，黃甫全在全國率先提出并倡導(dǎo)“合作活動學(xué)習(xí)”[3]的新型學(xué)習(xí)方式。后又敏銳地覺知到，隨著信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，“技術(shù)和學(xué)習(xí)”的整合正在成為可能，也必將催生新一代“學(xué)習(xí)環(huán)境”的研究。特別是清醒地認(rèn)識到：豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)習(xí)化社會的際遇而生成的“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（Networked Learning）”，將最終成為生活在網(wǎng)絡(luò)社會中的人們的學(xué)習(xí)生命存在與不斷優(yōu)化的文化存在形態(tài)。2007年前后，在充分闡明信息通信技術(shù)與教師教育課程整合的文化原理的基礎(chǔ)上，黃甫全進(jìn)一步開展專題性的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動學(xué)習(xí)的行動研究”，并在《課程與教學(xué)論》課程實施中開始創(chuàng)用網(wǎng)絡(luò)化合作活動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。
　　經(jīng)過多輪教學(xué)改革試驗，界定基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作活動學(xué)習(xí)，是以“問題探究/解決方式”為核心，以“問題為定向、探究為過程、解決為目的”為共同特征的各種具體教學(xué)方式方法的綜合體[4]，初步建構(gòu)了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)”[5]，并逐步固化為六個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程：（1）面對面教學(xué)——師生協(xié)作設(shè)計學(xué)研計劃+課堂的“交流-互動”+技能指導(dǎo)+其它；（2）個人自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)——學(xué)生個人自學(xué)+反思與探究、實訓(xùn)作業(yè)+初步成果展示+其它；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——網(wǎng)上基于小組的交流分享實踐作業(yè)（學(xué)研報告）初稿+互評+其它；（4）面對面教學(xué)——全體師生交流分享作業(yè)（學(xué)研報告）修改稿+技能展示+其它；（5）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——學(xué)生個人或小組合作探究型作業(yè)定稿+優(yōu)秀成果展示+其它；（6）混合學(xué)習(xí)——教師主導(dǎo)的師生協(xié)作式活動學(xué)習(xí)過程評估+其它。之后，在小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科大類課程和專業(yè)領(lǐng)域課程（含核心課程、方向課程和實踐課程）中開始全面踐行和推廣。教學(xué)實踐表明：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作活動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和合作意識，提升了學(xué)生參與和組織合作活動的技能，為學(xué)生走上工作崗位選擇和創(chuàng)用有效學(xué)教方式，并從事現(xiàn)代化條件下的課程和教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)[6]。2009年，黃甫全還通過對教學(xué)職業(yè)屬性的專業(yè)定位、教師知識結(jié)構(gòu)的類型進(jìn)化等關(guān)涉教師教學(xué)專業(yè)化成長核心問題的深入探察，以及秉持對實驗教學(xué)傳統(tǒng)的弘揚(yáng)與創(chuàng)新的學(xué)術(shù)態(tài)度，主持進(jìn)行了“教學(xué)專業(yè)化的實驗課程與教學(xué)創(chuàng)新”研究，并在國內(nèi)首創(chuàng)了“教師教育實驗課程與教學(xué)”[7]，先后建構(gòu)的“實驗型教學(xué)專業(yè)課程體系”[8]、“教師專業(yè)技能培養(yǎng)的新模式”[9]，有效地提升了卓越教師所需的高深學(xué)術(shù)修養(yǎng)和高超教學(xué)專業(yè)技能與能力[10]，得到了國內(nèi)高師院校廣泛應(yīng)用和高度評價，并影響到港澳臺地區(qū)。
　　1.2成熟建構(gòu)
　　2010年以后，黃甫全及其團(tuán)隊敏銳地捕捉到當(dāng)代科學(xué)知識社會學(xué)巴黎學(xué)派旗手布魯諾·拉圖爾（Bruno Latour）的“行動者網(wǎng)絡(luò)理論（ActorNetworkTheory）”，開始將這一科學(xué)文化哲學(xué)的前沿理論作為新的視角，提出網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的核心價值訴求是“知識獲得與生產(chǎn)的平等與自由——走向知識民主化”[11]論斷。2012年，在第八次全國課程學(xué)術(shù)研討會上，黃甫全還基于“行動者網(wǎng)絡(luò)理論”視角，深入剖析了“教育與學(xué)習(xí)”的關(guān)系，提出“教育世界實際上是一個學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)世界”的看法，并詮釋了一種新觀念[12]：教育實質(zhì)是學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，“‘教’育之內(nèi)不可能有真正的民主，‘學(xué)’習(xí)之中才能走向自由”，要讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)的天堂。行動者網(wǎng)絡(luò)理論的梳理與建構(gòu)，以及“學(xué)習(xí)哲學(xué)視角下學(xué)習(xí)型社會建設(shè)深化路徑研究”的全面展開，為網(wǎng)絡(luò)化合作活動學(xué)習(xí)方式踐行及其研究指明了新的方向，并由此逐步建構(gòu)起一套融學(xué)習(xí)與研究為一體的“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)行動研究”的方法論體系[13]，即堅持“學(xué)習(xí)化課程的文化功能、學(xué)研共同體的整合機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和協(xié)同性學(xué)習(xí)的動態(tài)過程”四項原則，采取“確立高端目標(biāo)定位、應(yīng)用交互式課堂教學(xué)、組織協(xié)同性課外學(xué)習(xí)、完善立體型支持系統(tǒng)和施行參與式過程評估”五種策略，在培養(yǎng)卓越型小學(xué)教師創(chuàng)新能力的研究與實踐上取得了顯著成效。

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