一、前言
　　
　　課程設(shè)置是指學(xué)校選定的各種各類課程的設(shè)立和安排。從課程發(fā)展史與心理學(xué)發(fā)展史來看,課程論一直深受心理學(xué)思想的影響。課程設(shè)置作為課程建設(shè)的一個重要方面,當(dāng)然也要以心理學(xué)為基礎(chǔ),需要心理學(xué)提供合理而有效的理論依據(jù)。課程設(shè)置主要包括合理的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。選擇課程內(nèi)容時,所選內(nèi)容應(yīng)該能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,能促進學(xué)生主體的有效參與,知識的難易程度要能適應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展水平;組織課程內(nèi)容時,既要注重知識的邏輯順序,又要注重學(xué)生的心理順序等等,這都需要心理學(xué)的基本原理作為基礎(chǔ)。
　　
　　二、心理學(xué)基本原理對高校課程設(shè)置的影響
　　
　　課程的心理基礎(chǔ)其依據(jù)在于心理學(xué)理論,特別是人的心理結(jié)構(gòu)論、心理發(fā)展特征論、學(xué)習(xí)理論,它不僅有助于課程目標(biāo)與內(nèi)容的確立、選擇與組織,而且能夠為課程的實施與評價提供合理的、有效的方法與模式。“學(xué)習(xí)和“發(fā)展”這兩個心理學(xué)的核心概念也是教育學(xué)的核心概念,對于課程編制來講,學(xué)習(xí)理論與發(fā)展理論的重要性是無可爭辯的。所以,國內(nèi)外相當(dāng)多的課程論著中,主要從發(fā)展心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來闡釋心理學(xué)與課程論的關(guān)系。具體來講,個體的心理發(fā)展特征、心理結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)心理為高校課程的設(shè)置提供科學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。
　　(一)個體的心理發(fā)展特征對高校課程設(shè)置的影響
　　根據(jù)人的心理發(fā)展理論,個體心理的發(fā)展具有連續(xù)性與階段性,而且同一心理階段不同的個體在認知、情意、技能的發(fā)展上大體處于同一心理水平。大學(xué)生正處于青年中期,是個體向成熟性、獨立性轉(zhuǎn)變的過程,其心理發(fā)展的特點特別是在智力發(fā)展、情感和意志表現(xiàn)、個性及言語表現(xiàn)上,都有其獨特的特征。
　　1.認知能力發(fā)展方面。主要表現(xiàn)有:(1)高度發(fā)展的概括化觀察力;(2)獲得成熟的記憶力;(3)形成理論型的抽象思維能力,并導(dǎo)致辯證思維的發(fā)展,使之有可能形成極其活躍的創(chuàng)造性思維。
　　學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)期間,其認知順序一般是按照從具體到抽象的路線進行的。但是僅就大學(xué)階段而言,由于大學(xué)生已具備一定的抽象思維能力,因而在課程安排上應(yīng)當(dāng)首先學(xué)習(xí)一些普遍抽象知識如哲學(xué)、高等數(shù)學(xué),掌握科學(xué)的方法論,進而再去學(xué)習(xí)一些具體的知識,往往能收到事半功倍的效果。因此,高校的課程設(shè)置應(yīng)該抓關(guān)鍵的少數(shù)幾門課,以求在教育質(zhì)量上取得實質(zhì)性突破,培養(yǎng)出能辯證思維、全面發(fā)展的人才。
　　2.情緒、情感特征方面。青年的情緒和情感已趨向成熟和穩(wěn)定,但與成人相比,又顯得動蕩不穩(wěn)。其主要特征有:(1)熱情、容易激動;(2)情感的內(nèi)容越發(fā)豐富、深刻;(3)對情感的自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力提高,情感逐漸穩(wěn)定。
　　高校課程設(shè)置時,基于青年中期思維活躍但情緒強烈的特點,需要正確的世界觀引導(dǎo),所以要設(shè)置必要的政治理論類課程,使學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀。這些課程為思想修養(yǎng)、馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、形勢與政策等。
　　3.個性的成熟方面。進入青年期,青年的個性雖然還有受內(nèi)外因素的影響而發(fā)展變化的可能,但已相對穩(wěn)定。主要標(biāo)志是:(1)自我意識趨于成熟;(2)世界觀初步形成,世界觀的形成是一個人個性意識傾向性成熟的主要標(biāo)志;(3)興趣、性格趨于穩(wěn)定,能力提高。
　　個性和自我意識的發(fā)展可以使人在掌握知識的過程中做出正確合理的選擇。高校在設(shè)置課程時應(yīng)該杜絕的做法是:對傳統(tǒng)的課程組織結(jié)構(gòu)簡單地用加減法制定新的課程計劃,即機械照搬同一專業(yè)外校的課程結(jié)構(gòu),不考慮本校學(xué)生的實際情況。而應(yīng)該設(shè)置多樣化、個性化的課程,從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。多樣化的課程體系可以通過擴大選修課的比例、組織模塊課程、開設(shè)自由研究課程、利用網(wǎng)絡(luò)和視屏輔助人才培養(yǎng)等形式來完成。
　　(二)個體的心理結(jié)構(gòu)對高校課程設(shè)置的影響
　　從課程史來看,有什么樣的心理結(jié)構(gòu)觀,就有什么樣的課程結(jié)構(gòu)觀。如,在古希臘時代,人的心理結(jié)構(gòu)被視為由知、情、意三部分構(gòu)成的整體,因此,那時的課程結(jié)構(gòu)是理性科目、人文科目和體育科目的和諧統(tǒng)一。在當(dāng)代,人們發(fā)現(xiàn)個體的心理結(jié)構(gòu)是由認知系統(tǒng)、情意系統(tǒng)、操作技能系統(tǒng)三大系統(tǒng)組成,三大系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互依存,形成一個有機統(tǒng)一的整體。這種整體性對課程結(jié)構(gòu)有深刻的影響。首先,它要求每一門課程都必須自身具有整體結(jié)構(gòu)性。這就是說,每一門課程都必須是真、善、美的統(tǒng)一,對學(xué)生的認知、情意、操作技能三大系統(tǒng)發(fā)揮整體的作用。具體地說就是它不僅提供了科學(xué)知識、基本的技能本領(lǐng),而且提供了良好的思想品德教育和審美教育,既使學(xué)生的智力因素發(fā)展良好,又使學(xué)生的非智力因素發(fā)展良好,并且課程的設(shè)計與使用符合身體心理衛(wèi)生的要求,使學(xué)生身心發(fā)展健康。其次,它要求課程門類之間、科目之間要成為一個整體,例如學(xué)科課程與活動課程之間要密切聯(lián)系,相互補充、深化和發(fā)展。只有具有整體性的課程門類結(jié)構(gòu),才能對學(xué)生的整體心理發(fā)揮效應(yīng),才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。
　　人的心理結(jié)構(gòu)的整體性,要求現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)具有整體性。因此,高校在課程設(shè)置上必須遵循以下幾點:
　　1.要充分體現(xiàn)“文理交叉、文文交叉、理理交叉”。這主要通過通識課程的設(shè)置,通識教育課程包括了比較廣泛的人文、自然科學(xué)和工具技能性課程(如外語、計算機等課程),基本上涵蓋了主要的公共課程和基礎(chǔ)課。它的突出特點就是一個“博”字,使各學(xué)科之間相互滲透。
　　2.重視“厚基礎(chǔ)”和提倡“寬口徑”。整體考慮綜合基本素質(zhì)教育、專業(yè)教育、多學(xué)科知識教育的合理布局,在教學(xué)內(nèi)容有增無減的情況下,加強專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)應(yīng)該立足于解決好課程內(nèi)容的容量和含量之間的矛盾�；�礎(chǔ)內(nèi)容要扎實、寬厚,不在于容量大與多,而在于含量實與精。與扎實、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識相對應(yīng),寬口徑的專業(yè)知識是學(xué)生社會適應(yīng)性的重要保證。所以要加強基礎(chǔ)教學(xué),特別是加強基礎(chǔ)課程,合理劃分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課在總學(xué)時中所占的比重,構(gòu)建融會貫通、緊密配合、有機聯(lián)合的課程體系。還要拓寬學(xué)生知識面,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的生長點。
　　3.淡化專業(yè)課程,加強綜合課程。高等院校在課程設(shè)置中,要打破原有的課程界限及框架,實行跨學(xué)科的綜合研究,創(chuàng)設(shè)新型的綜合課程,使基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育,應(yīng)用研究和開發(fā)研究相互滲透交叉進行。
　　(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對課程設(shè)置的影響
　　課程是給人設(shè)置的,課程的學(xué)習(xí)是通過人來完成的,課程設(shè)置必須符合人的學(xué)習(xí)實際。在學(xué)習(xí)實踐效果的主要決定因素中,學(xué)習(xí)心理屬于重要的決定因素。高校的每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的能力,關(guān)鍵是課程是否適合學(xué)習(xí)者的心理。因此,研究人的學(xué)習(xí)心理、全面認識學(xué)習(xí)心理學(xué)才能為科學(xué)的課程設(shè)置提供一個科學(xué)有力的依據(jù),使學(xué)生對所設(shè)置的課程感興趣,使課程的學(xué)習(xí)成為學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　追溯現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理研究的現(xiàn)狀,認知觀成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主流;愈來愈強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;逐步將學(xué)習(xí)心理研究與教學(xué)問題研究相結(jié)合;更加重視教育情境實際應(yīng)用研究。從研究中可以看出,學(xué)生學(xué)習(xí)心理的主要特點有:(1)學(xué)習(xí)過程是多種認識因素交互作用的過程,良好的學(xué)習(xí)效果,是各種認識因素積極活動的結(jié)果;(2)內(nèi)部動機是推進學(xué)習(xí)的真正動力,使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程;(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有遷移性,但遷移的效果是有條件的;(4)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,在這一活動中學(xué)生只有處于一種積極狀態(tài)才能使個性和自我意識得到充分的發(fā)展�；�于此,高校進行課程設(shè)置時,在學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)下應(yīng)做到:
　　1.確定和組織課程內(nèi)容時,應(yīng)考慮如何發(fā)揮各種認識因素的作用,做到內(nèi)容與目的、科學(xué)與興趣、知識與能力三個方面的統(tǒng)一。選擇教材應(yīng)與學(xué)生的心理基礎(chǔ),特別是認知基礎(chǔ)相統(tǒng)一。只有這樣,才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)材料時保持良好的情意狀態(tài)。青年學(xué)生的一個重要心理特點是好奇,作為高等學(xué)校,要全面提高和促進學(xué)生的個性健康發(fā)展,設(shè)置一些培養(yǎng)個性的課程。
　　2.優(yōu)化課程體系,要注意堅持“漸進性”和“靈活性”相結(jié)合。寓心理素質(zhì)教育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。大學(xué)生心理素質(zhì)教育的內(nèi)容是十分豐富的,在眾多的內(nèi)容中如何選擇是一個大問題,對于大學(xué)生來說什么都想學(xué)也是不現(xiàn)實的,急功近利的想法和做法是不可取的,“漸進性”是他們唯一的選擇。同時,時代在不斷變化,知識在不斷更新,為了使學(xué)習(xí)者有主動學(xué)習(xí)的心理動機,設(shè)置課程時應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展,去掉那些脫節(jié)過時的內(nèi)容,有選擇地保留某些傳統(tǒng)的內(nèi)容,適時融入新信息新科技。
　　3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,高校應(yīng)大幅度增加選修課程的比例。要給學(xué)生更大的自主選擇空間,讓學(xué)生做到自主選時、選課、選師。要實現(xiàn)這個目標(biāo),就要設(shè)計出一個彈性的、模塊化的課程培養(yǎng)方案,開出足夠的課程讓學(xué)生選擇。
　　
　　三、結(jié)語
　　
　　近年來,我國高教界一直都在積極進行課程改革。從形式上看,與以往單一的專業(yè)教育課程體系和課程結(jié)構(gòu)有所區(qū)別與改動,具有一定的創(chuàng)新性,也取得了一定的成效。但是,現(xiàn)有的課程體系還是存在著許多問題。進行高校課程設(shè)置改革時必須要強調(diào)的是,課程的設(shè)置必須在心理學(xué)和課程論的指導(dǎo)下完成,必須將個體的心理發(fā)展特征、心理結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理等方面的研究作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)來看待。
　　
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