摘要：自主式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)業(yè)評價體系需要與自主式學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，從傳統(tǒng)的側(cè)重于結(jié)果的評價模式向形成性評價和結(jié)果性評價并重方向轉(zhuǎn)變。形成性評價是自主學(xué)習(xí)模式下評價體系的核心，全面反映學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的檔案袋可作為形成性評價的依據(jù)。在結(jié)果性評價方面，應(yīng)降低傳統(tǒng)的書面考試的比重，增加口頭測試和課程論文方式。
　　關(guān)鍵詞：自主式學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)評價；形成性評價；結(jié)果性評價
　　中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）01—0105—02
　　一、學(xué)業(yè)評價體系要適應(yīng)自主式學(xué)習(xí)模式的特點
　　學(xué)業(yè)評價體系是檢驗教與學(xué)過程有效性的基本方式，并通過反饋和矯正機制，促進教學(xué)的改進和教育目標的實現(xiàn)。我國高校在學(xué)業(yè)評價方面一般采取以期末考試成績?yōu)橹鞯姆绞剑�占到總成績�?0%左右。另外，還包含一定比例的平時成績，在理論上根據(jù)作業(yè)完成情況、期中成績、課堂表現(xiàn)、出勤等因素綜合確定，但由于沒有明確的標準，教師打分隨意性較大。為了確保自主式學(xué)習(xí)的效果，避免自主式學(xué)習(xí)的盲目性，教育者采取與自主學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評價方式是確保自主式學(xué)習(xí)模式成功的關(guān)鍵。
　　一方面，學(xué)業(yè)評價模式要適應(yīng)自主式學(xué)習(xí)的個性化特點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，全體學(xué)生面對同樣的學(xué)習(xí)材料，探討相同的問題。而自主式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程有更多的選擇和控制權(quán)，并且自主式學(xué)習(xí)在相當程度上是一種探索性的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的以課堂知識灌輸為主的學(xué)習(xí)過程相比更應(yīng)強調(diào)因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況體現(xiàn)出更多的差異化和個性化。在學(xué)業(yè)評價方面，教師對每個學(xué)生的個體情況有足夠的了解才能做出妥當?shù)脑u價，并給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。
　　另一方面，對自主學(xué)習(xí)能力的重視以及學(xué)習(xí)過程的個性化，要求學(xué)業(yè)評價體系從傳統(tǒng)的重結(jié)果的評價體系向過程評價和結(jié)果評價并重方向轉(zhuǎn)變。如果仍以傳統(tǒng)的考試成績作為學(xué)業(yè)評價的主要根據(jù)，那必然將引導(dǎo)學(xué)生按照課程大綱的要求去進行應(yīng)試性的學(xué)習(xí)，從而給自主學(xué)習(xí)戴上無形的枷鎖，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣度和深度，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)能力的建立主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)業(yè)評價體系更加重視以反饋、改進為目的的對學(xué)習(xí)過程的評價，從而更好地發(fā)揮為學(xué)生服務(wù)的功能。
　　學(xué)業(yè)評價要適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的個性化特點，并充分體現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的評價。那么，記錄和反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的檔案袋應(yīng)當成為學(xué)業(yè)體系的依托，從而使過程評價具有可操作性。例如，英國約克圣約翰大學(xué)對自主式學(xué)習(xí)的英國文化與社會課程采用的評價方式分為兩部分：形成性評價和結(jié)果性評價。前者在整個評估中占50%，根據(jù)記錄學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)狀況的檔案袋進行評估，這是自主學(xué)習(xí)考核的精髓。下面對自主式學(xué)習(xí)模式下的法學(xué)課程形成性評價和結(jié)果性評價的構(gòu)成進行討論。
　　二、形成性評價
　　評價體系不僅要具有選拔的功能，為評價結(jié)果使用者提供可靠的結(jié)果性信息，還要具有為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能。形成性評價的引入可以更好地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能動態(tài)地、即時地反映出學(xué)生的現(xiàn)狀，診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，為學(xué)生解決問題提供指導(dǎo)，從而促進學(xué)習(xí)者的提高和發(fā)展。
　　建立起嚴謹、有效、可操作的評價指標和評價方法是貫徹自主式學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們在過程考核方面缺乏經(jīng)驗，不可能一蹴而就形成完美的方案，而需要不斷思考和探索。上述約克圣約翰大學(xué)的“檔案袋”考核的思路是有借鑒意義的。
　　檔案袋要真實、全面地記錄和反映一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，所有相關(guān)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果信息都應(yīng)當收集到檔案袋中，包括自主學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)材料的選擇、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時間和地點、自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行、與指導(dǎo)教師的交流等內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)要求因材施教，需要教師與學(xué)生有更多的個別性的交流，對學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。師生交流的情況，應(yīng)當在檔案袋中得到反映，實際上，檔案袋也是師生交流的一種形式。
　　對于法科學(xué)生來說，檔案袋要反映實踐學(xué)習(xí)情況。法學(xué)是實踐性較強的學(xué)科，法學(xué)專業(yè)學(xué)生一般會在畢業(yè)前有一段時間的集中實習(xí)。大多數(shù)學(xué)生在一個單位，如司法部門或者律師所來完成實習(xí)，而在這段時間內(nèi)所能接觸的業(yè)務(wù)數(shù)量往往十分有限。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生有更多的自主時間，可以讓學(xué)生自主決定在更早的時候開始實習(xí)，鼓勵學(xué)生接觸和參與法律實踐，比如自主旁聽法院審判，或者在律師所進行短期實習(xí)，這樣能擴大學(xué)生的接觸面，對各門課程的學(xué)習(xí)都有所促進。
　　三、結(jié)果性評價
　　結(jié)果性評價在自主學(xué)習(xí)模式下仍然是重要的評價方式。這不僅是因為各個學(xué)科的人才培養(yǎng)目標有一些客觀的、結(jié)果性的要求，同時，只要結(jié)果性評價得到良好設(shè)計，就可以使結(jié)果在相當大的程度上反映學(xué)習(xí)的過程。筆者認為，對于法科學(xué)生來說，結(jié)果性評價可通過以下三種形式進行：
　　第一，口頭方式。在法科學(xué)生未來的職業(yè)生涯中，演講、辯論等口頭表達能力是非常重要的。除了在自主學(xué)習(xí)過程中，通過小組活動、案例研討等方式給予學(xué)生充分表達的機會，同時，在作為指揮棒的考核標準中，口頭考核也要占到相當?shù)谋戎�。這樣可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，有意識地進行口頭表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
　　第二，課程論文。課程論文可以通過對論題的選擇和分析論證過程，展示學(xué)習(xí)者的問題意識和邏輯分析能力，可以對學(xué)習(xí)者進行深度的考查。在個性化的自主式學(xué)習(xí)模式下，課程論文在考查方面所具有的優(yōu)勢則更加明顯。不可思議的是，社會上出現(xiàn)了一種呼吁取消本科畢業(yè)論文的聲音。其理由可分為兩類：一是寫論文的要求太苛刻了，不應(yīng)當將學(xué)術(shù)色彩很濃的論文要求作為普遍的要求；二是實踐中學(xué)生論文濫竽充數(shù)，粗制濫造，抄襲嚴重，不如干脆取消。筆者認為，學(xué)士學(xué)位作為反映學(xué)術(shù)水準的稱號是不能缺少論文的要求的，本科生寫不出合格的畢業(yè)論文，正是傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)模式失敗的表現(xiàn)，以此作為取消畢業(yè)論文的要求是荒謬的。我們應(yīng)當做的是加強學(xué)術(shù)論文能力的培養(yǎng)，將其貫穿于大學(xué)各課程學(xué)習(xí)的過程。
　　第三，書面考試。書面考試仍然是重要的考核手段�？荚囎鳛橐环N高效的手段，在現(xiàn)代社會中被普遍采用。對于法科學(xué)生來說，進入法律職業(yè)必須要通過司法考試。在法科學(xué)生的考核中，書面考試是不可缺少的，但要認識到考試方式的局限性及其對學(xué)習(xí)過程的消極影響。因此，在降低考試所占比重的前提下，通過對考試命題的合理設(shè)計，使之與實踐結(jié)合更加緊密，更加體現(xiàn)對分析和應(yīng)用能力的考查，考試方式是可以在自主學(xué)習(xí)的評價體系中占有一席之地的。
　　教師應(yīng)分別對上述各個方面給出評語和評定結(jié)果。至于上述各部分在整個考核體系中的比重，筆者認為，對自主學(xué)習(xí)過程的考核占40%左右，口頭考核占15%左右，課程論文占20%左右，書面考試占25%左右。
　　總之，自主式學(xué)習(xí)模式對學(xué)業(yè)考核評價提出了新的要求。在一定程度上，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程可以在學(xué)習(xí)結(jié)果中體現(xiàn)出來，并可通過考試加以檢驗。但是，由于學(xué)習(xí)過程的自主化而帶來的個別化，使學(xué)習(xí)過程的評價具有更加重要的意義，需要建立形成性評價的可操作的模式和機制，同時對結(jié)果性評價的結(jié)構(gòu)和方式進行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。
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