摘 要：為洞悉我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的現(xiàn)狀與走向，借助Citespace5.1對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，建立關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，發(fā)現(xiàn)40年間研究熱點(diǎn)主要集中在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)模式與課程體系、課程開發(fā)等領(lǐng)域。對(duì)研究熱點(diǎn)演進(jìn)路徑分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育課程與教學(xué)研究40年間碩果累累，但仍存在理論基礎(chǔ)薄弱，研究規(guī)范欠妥，研究系統(tǒng)性不強(qiáng)，研究效度較低，學(xué)科統(tǒng)整研究缺乏等問題。因此，職業(yè)教育課程與教學(xué)的發(fā)展需要鞏固學(xué)理基礎(chǔ)，樹立理論自信；強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，提升研究的系統(tǒng)性；增強(qiáng)研究科學(xué)性，提升成果的實(shí)效力；統(tǒng)整課程與教學(xué)，加強(qiáng)研究的融合性。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程；教學(xué)；研究現(xiàn)狀；文獻(xiàn)計(jì)量
　　作者簡(jiǎn)介：朱德全（1966-），男，四川南充人，西南大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)，長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；楊磊（1994-），男，四川雅安人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。
　　基金項(xiàng)目：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“高校少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式綜合改革研究”（編號(hào)：14JZD048）子課題“高校少數(shù)民族應(yīng)用型人才供需矛盾研究”，主持人：朱德全。
　　中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）03-0043-09
　　一、問題提出
　　改革開放是我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻革命，在改革的基調(diào)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成績(jī)斐然，40年間我國(guó)實(shí)現(xiàn)從積貧積弱到小康社會(huì)的轉(zhuǎn)變，并躍居世界第二大經(jīng)濟(jì)體。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，我國(guó)職業(yè)教育從曾經(jīng)的篳路藍(lán)縷到如今進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系更加緊密。為促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2015〕19號(hào)》，在職業(yè)教育 “五個(gè)對(duì)接”中明確指出 “課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”[1]，由此看出課程與教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求與質(zhì)量保證[2]。因此，在改革開放40年之際，通過文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)研究進(jìn)行元研究，回顧我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的歷史進(jìn)程，并對(duì)未來(lái)研究作出展望。
　　二、研究設(shè)計(jì)
　�。ㄒ唬┭芯恳鈭D與分析框架
　　本研究旨在對(duì)改革開放40年間職業(yè)教育課程與教學(xué)研究進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析的基礎(chǔ)上，審視現(xiàn)有研究的成就與不足，并為我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)未來(lái)研究提出建議�；�于此，本研究的分析框架如圖1所示：首先，收集40年間我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)，梳理我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的歷史脈絡(luò)；其次，建立職業(yè)教育課程與教學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，明晰研究主題分布；最后，建立研究主題時(shí)區(qū)圖，揭示職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展走勢(shì)，并對(duì)未來(lái)研究指出發(fā)展方向。
　　圖1 研究分析框架
　　（二）研究方法與工具
　　方法的適切性是研究成敗的關(guān)鍵所在，鑒于我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)研究時(shí)間跨度長(zhǎng)、文獻(xiàn)數(shù)量大、主題多元等特點(diǎn)，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)已有研究進(jìn)行透視。關(guān)鍵詞是每篇論文的核心精髓，通常是論文研究主題、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、研究方法的高度凝練，因此本研究在關(guān)鍵詞詞頻分析基礎(chǔ)上，借助文獻(xiàn)可視化工具Citespace5.1，對(duì)改革開放40年間我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，建立科學(xué)直觀的知識(shí)圖譜，彌補(bǔ)已有思辨研究純主觀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提綱挈領(lǐng)地掌握職業(yè)教育課程與教學(xué)的成果與不足，為未來(lái)研究提出努力方向。
　　（三）數(shù)據(jù)來(lái)源與處理
　　研究選擇中國(guó)知網(wǎng)作為文獻(xiàn)來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)，以2018年1月1月為時(shí)間截點(diǎn)，在中國(guó)知網(wǎng)期刊分欄中以篇名中含有“職業(yè)教育課程”或含“職業(yè)教育教學(xué)”字段為檢索條件，將期刊發(fā)文時(shí)間跨度設(shè)置為1978-2017年進(jìn)行精確匹配，共檢索出2732篇文獻(xiàn)，剔除會(huì)議通知、獲獎(jiǎng)信息等無(wú)效文獻(xiàn)，最后獲得2507篇有效文獻(xiàn)。將2507篇有效樣本以Refworks格式分6次導(dǎo)出參考文獻(xiàn)，對(duì)參考文獻(xiàn)進(jìn)行合并，最后通過Citespace5.1軟件對(duì)匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，將CNKI數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)為Citespace5.1可運(yùn)行格式以備分析。
　　三、文獻(xiàn)計(jì)量
　�。ㄒ唬┭芯繗v程：“緩慢—迅速—平穩(wěn)”三個(gè)階段
　　改革開放后我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)研究成果從無(wú)到多，通過對(duì)2507篇文獻(xiàn)分時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以將其分為三個(gè)階段，如圖2所示。
　　第一階段為緩慢發(fā)展階段，時(shí)間為改革開放初期至20世紀(jì)末，這一時(shí)期恰逢我國(guó)課程論學(xué)科建立初期，職業(yè)教育課程與教學(xué)研究發(fā)展緩慢，20年間發(fā)文量?jī)H為84篇，僅占總量的3.3%；第二階段為迅速發(fā)展階段，時(shí)間為2000-2009年，在此期間國(guó)家先后出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等政策文件，使得職業(yè)教育課程與教學(xué)改革有了政策支持與改革標(biāo)準(zhǔn)，促使研究成果逐年攀升，十年間職業(yè)教育課程與教學(xué)領(lǐng)域發(fā)文量為1077篇，占總量43.0%，并涌現(xiàn)出一批質(zhì)量較高的研究成果；第三階段則是平穩(wěn)發(fā)展期，時(shí)間為2010年至今，在此期間教育部組織開發(fā)了職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這一舉措激發(fā)了職業(yè)教育專家和一線教育工作者的研究熱情，雖然發(fā)文量存在下降的趨勢(shì)，但發(fā)文基數(shù)保持穩(wěn)定，短短幾年內(nèi)發(fā)文量高達(dá)1346篇占總量53.7%。由此可以看出，改革開放40年間，不管是在學(xué)術(shù)還是政策上對(duì)職業(yè)教育課程與教學(xué)的整體關(guān)注和熱度都在逐年上升。
　�。ǘ�）研究熱點(diǎn)領(lǐng)域：主題逐漸多元，問題域不斷擴(kuò)大
　　借助Citespace5.1對(duì)轉(zhuǎn)化后的CNKI數(shù)據(jù)進(jìn)行共詞分析，因CNKI數(shù)據(jù)不能進(jìn)行被引分析，故將分析時(shí)間跨度設(shè)為所獲文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間跨度，即1986-2017年；考慮到文獻(xiàn)時(shí)間跨度較大，數(shù)量較多，因此將時(shí)間切片設(shè)為2年一個(gè)分區(qū)，將閾值設(shè)為TOP30，裁剪方式選擇不裁剪，構(gòu)建職業(yè)教育課程與教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。

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