摘要:高校學風的好壞在很大程度上依賴于學校教學管理制度及相關(guān)規(guī)則和措施的設(shè)計和落實是否合理規(guī)范,教師的教學態(tài)度和方法是否能夠促進學生學習的積極性和自覺性。針對當前高校學風存在的一些問題,從教學方法、學生成績考核方式和專業(yè)社團建設(shè)方面提出了相關(guān)措施和建議。
　　關(guān)鍵詞:高等教育;學風建設(shè);教學方法;教育質(zhì)量
　　
　　接受高等教育的學生,不僅僅是知識存量的增加,而且也是學習方法和自我完善能力的提升,只有具備了這種自我學習和自我更新的能力,畢業(yè)時才能夠積極面對社會的各種需求。高校必須培養(yǎng)學生自我提高和自我完善的能力。
　　2000年后各新建高校本科教學評估工作陸續(xù)展開,教學質(zhì)量越來越受到關(guān)注,而且隨著不斷深化的高等教育改革形勢,社會對高校辦學質(zhì)量也愈加關(guān)注�？梢娞岣吒叩冉逃�的教學質(zhì)量不僅重要,而且緊迫。如何以切實的制度和措施改善教風與學風,保證和提高教學質(zhì)量,是擺在高等教育從業(yè)者面前的頭等大事。
　　
　　一、高校學風的現(xiàn)狀與問題
　　
　　目前各本科高校的學風存在著一些不足,尤其是新建本科高校由于擴招而顯得更為突出。這些問題并非表明我們學生和教師的素質(zhì)差,在很大程度上是由于教學條件、教學要求、教學考核與激勵制度、教學管理制度及相關(guān)規(guī)則不完全、不合理造成的。
　　在大學生中存在一種普遍現(xiàn)象:高考成為學習努力程度的終點,他們當中的一些人一旦進入大學后,學習努力程度就一路下滑,以往在小學、中學和高中所形成的學習習慣逐漸消失。這種現(xiàn)象完全違背了學習邊際成本(即學習的努力程度)應(yīng)不斷上升的客觀規(guī)律。本來,隨著掌握知識的難度不斷增加,學習的努力程度也應(yīng)不斷增加,但實際情況卻相反,這種情況說明提高高等教育質(zhì)量工作的低效率。
　　學校讓學生自主學習,而我國學生在傳統(tǒng)的以教師為中心的基礎(chǔ)教育體系中卻沒有培養(yǎng)起自覺學習的習慣,尤其是新建本科院校的學生,自學能力相對較差,更容易沉醉于大學的自由,他們相當多的時間泡在網(wǎng)吧、餐廳、KTV等娛樂上,有的還把戀愛當成一種精神寄托。因為我國學生從小學到中學一直是在外力監(jiān)督和壓力下學習,沒有自主學習的習慣和風氣,且教師在教學過程中總是有意無意地強調(diào)“進了大學就好了”。進入大學后,當學生進入一種自我管理、自愿學習的教學方式后,便失去了壓力、管理與監(jiān)督,很多學生就難免自我放縱,大學成了他們鍍金、混文憑的地方。在我國當前的教育環(huán)境下,完全憑著學生自身的自覺性和市場力量的督促來學習可能只對少數(shù)學生有用,而對于大部分學生而言則效果不佳。最近一兩年,國家為解決大學畢業(yè)生就業(yè)難的努力,使部分學生思想上產(chǎn)生依賴或錯覺:我們是人才,反正國家最后還是要設(shè)法解決我們的工作。
　　另外,在專業(yè)學習中,不少學生只習慣在課程結(jié)束前一兩周甚至提前一、兩天突擊學習,然后到考場默寫發(fā)揮,考完后就基本忘光。這種學習努力程度像拋物線后半段的持續(xù)下滑,說明教學產(chǎn)出效率低下,也是對高等教育資源的巨大浪費。對于這種現(xiàn)象,當前的教學方式以及管理制度難脫其責,很大程度上也是高�，F(xiàn)存體制的責任。
　　
　　二、解決高校學風問題的建議
　　
　　1.提倡教師與學生的合作教學
　　“教”與“學”是相輔相成的兩方面,一個成功的教學過程,離不開“教”與“學”的合作。尤其是面向已經(jīng)成年的大學生,教師與學生在教學工作中的合作能力,將在很大程度上決定高等教育的質(zhì)量。如何來提高“教”與“學”的合作性?
　　(1)在教學活動開展之前或在進行過程中,提倡教師明確課程學習的目的和要求。盡管目前我們也有教學大綱,但執(zhí)行明顯不力,違背教學大綱的事例甚至把一門課講成其他課程內(nèi)容的事情也時有發(fā)生。隨著高校新一輪本科教學評估工作的開展,各校對課程教學大綱的編寫都作出了規(guī)范性要求,教學大綱中對各章節(jié)的教學內(nèi)容和要求都進行了明確,教案編寫時,每一節(jié)課的教學要求,如教學內(nèi)容、教學目的也非常細致,教師完全可以把教學要求作為課程學習要求發(fā)給學生。這樣學生在學習時,學習目的將更加明確,可以更好地與教師一道,與教師合作,達到教學目的。
　　(2)選用適當?shù)慕滩?傳授適當?shù)闹�識。適合于學生的教材對于學生把握一個學科的基本內(nèi)容與知識體系至關(guān)重要,而且能夠激發(fā)學生的學習興趣,引導學生努力學習,同時也能夠帶動教師教學水平的跟進。反之可能會誤導學生,打擊學習興趣。目前各高校在教材選用方面有的由學校二級院系或教研室指定,有的由任課教師在授課前指定,有一定的隨意性,并不一定適合學生的學習。所以在條件許可或合適的情況下,應(yīng)該在尊重教師選用教材自主權(quán)的基礎(chǔ)上,鼓勵教師推薦多種版本的教材,介紹各種教材的特點,讓學生在教師明確課程學習要求的情況下,根據(jù)自身情況選用適合自己的教材,讓學生也能夠在教學過程中充分發(fā)揮自己的自主學習權(quán)利。
　　(3)在具體的教學活動中,教師要注意引導學生形成自我觀察、自我思考和自我解決問題的能力。生本法就是一種圍繞學生自主學習能力的教學方法,無論學生基礎(chǔ)優(yōu)劣、能力高低,都有著適應(yīng)其自我觀察、學習、思考和解決問題的方法和途徑。具體實現(xiàn)的模式很多,如可以在課堂上先由教師明確學習內(nèi)容和學習要求,然后列舉問題,要求學生通過閱讀和練習予以解決;在學生進行自我探索的過程中,由教師進行輔導,或共同討論,對典型問題或解決方法予以剖析,最終達到逐一解決教學問題的目的。在這樣的教學過程中,不同程度的學生均能夠在原有的基礎(chǔ)上,進一步得到不同程度的提高。這樣的教學方法其優(yōu)點在于,并不強求學生在思維和認識深度上達到一致,但殊途同歸,各自均能夠享受到學習的樂趣,得到進步。
　　2.規(guī)范成績考核,改進考核方式
　　目前大學課程的考核多是單一模式,學生成績主要取決于一次考試,即期末考試或考核,這顯得很不合理。學生可能因為某類題準備不充分,或臨場發(fā)揮不好而影響期末成績,反映不出真實的水平,從而在后續(xù)的獎學金、各種評優(yōu)評先工作中產(chǎn)生情緒和矛盾,繼而影響進一步的學習。這種情況也導致教師在考前劃重點、劃復習范圍(實際上漏題就不可避免)成為比較普遍的現(xiàn)象,考試成績因而進一步失真,用人單位或招聘單位不信任、不愿意參考學校的課程考試成績而只看學生的四、六級考試成績和計算機過級證書也就越來越普遍。理論和實踐已經(jīng)證實,全程式多樣化的考核能夠分散一次性考試的風險,在更準確反映學生真實成績的同時,也能夠避免學生在學習和其他方面產(chǎn)生大的波動或矛盾,更能夠維護學校對學生考核工作的信譽。
　　(1)恢復期中考試。如果只有一次期末考試,一方面會助長學生平時放縱,期末突擊學習的風氣,另外一方面,由于學期普遍較長,教學內(nèi)容較多,集中在期末考試,學生復習量比較大,期末復習成本也比較高,而通過期中考試既能引導學生及時復習,同時也能減輕期末的復習量和難度。期中考試可以利用教學時間采取隨堂考的形式,盡管這會在一定程度上增加教務(wù)管理工作量,但這樣的隨堂考不會沖擊現(xiàn)有的教學安排,也不會增加對教室的需求。同時,通過期中考試,教師也可以及時全面地了解學生學習情況,并作出相應(yīng)的教學調(diào)整。
　　(2)課堂小測驗。除了期中考試,教師也可以不時地在日常上課時根據(jù)課程要求安排一兩道題目進行小測驗或定時作業(yè),這種小測驗有多方面的好處。首先,課堂小測驗?zāi)軌蚨酱賹W生及時復習。一般而言,現(xiàn)在大多數(shù)學生沒有了課前預(yù)習、課后復習的習慣,而這是掌握知識最好的學習方法之一。一旦有了隨時給出的小測驗,就會增加學生及時復習的積極性,同時也是對及時復習學生的獎勵;其次,它可減少學生逃課的機率,這也是一種間接的點名。目前,學生的逃課現(xiàn)象非常嚴重,尤其是選修課,一般為了避免學生的反感,同時也為了節(jié)約時間,教師都不點名,這導致學生曠課現(xiàn)象的發(fā)生。通過小測驗,教師可以督促學生上課,也能夠把握學生對前面課程學習的情況,以便做出相應(yīng)的調(diào)整,提高教學效果。

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