【摘 要】 大規(guī)模開放在線課程（MOOC）對(duì)高等教育、在線教育產(chǎn)生了極大的沖擊，國(guó)內(nèi)外高校紛紛加盟MOOC，并開始面向全球用戶提供開放教育資源。愛丁堡大學(xué)、杜克大學(xué)以及edX對(duì)所開設(shè)的課程開展情況做了調(diào)查分析并且發(fā)布了評(píng)估報(bào)告。本文對(duì)這三份評(píng)估報(bào)告進(jìn)行了分析，從課程基本情況、線下協(xié)作、課程評(píng)估、學(xué)習(xí)者情況、論壇參與情況和證書獲得情況等幾個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比，以期為國(guó)內(nèi)開展MOOC相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐和研究提供參考與建議。
　　【關(guān)鍵詞】 MOOC；評(píng)估；教學(xué)改革
　　【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2014）03—0037—05
　　大規(guī)模開放在線課程（MOOC）作為一種新的開放教育資源模式受到全世界的矚目，掀起了又一輪學(xué)習(xí)變革新潮。但MOOC是否能滿足學(xué)生的自主或協(xié)作學(xué)習(xí)需求？教學(xué)過程開展情況如何？學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果如何？是否真正促進(jìn)了教育教學(xué)的改革？這些問題都需要進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和總結(jié)，因此，對(duì)于已開展的MOOC進(jìn)行實(shí)證研究非常重要，研究結(jié)果對(duì)MOOC的健康發(fā)展具有非常重要的指導(dǎo)意義。本文對(duì)愛丁堡大學(xué)、杜克大學(xué)以及edX的MOOC評(píng)估報(bào)告進(jìn)行分析，希望為國(guó)內(nèi)開展MOOC相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐和研究提供參考與建議。
　　一、國(guó)外三份MOOC評(píng)估
　　報(bào)告的基本情況
　　國(guó)外最早開展的少數(shù)MOOC課程已經(jīng)結(jié)束，部分研究者對(duì)課程開展情況進(jìn)行了調(diào)查，其中愛丁堡大學(xué)、edX以及杜克大學(xué)分別對(duì)其開設(shè)的課程進(jìn)行了調(diào)查和分析。2013 年1月份，愛丁堡大學(xué)開始與 Coursera 合作提供大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，課程結(jié)束之后對(duì)其在Coursera 平臺(tái)上開設(shè)的 6 門課程，“人工智能規(guī)劃”、“天體生物學(xué)和尋找外星生命”、“批判性思維在全球的挑戰(zhàn)”、“在線學(xué)習(xí)和數(shù)字文化”、“馬的營(yíng)養(yǎng)學(xué)”和“哲學(xué)概論”做了調(diào)查和評(píng)價(jià)，并于當(dāng)年5月發(fā)布了《MOOCs @ Edinburgh 2013-Report#1》評(píng)估報(bào)告。edX提供的第一門MOOC課程，“電路與電子學(xué)”（6.002x），開始于2012年3月，由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)投資建設(shè)。這門課包括視頻講座、互動(dòng)問題、在線實(shí)驗(yàn)和論壇，于2012年6月結(jié)束，此后研究人員于2013年上半年發(fā)布了課程評(píng)估報(bào)告《Studying Learning in the Worldwide Classroom Research into edX’sFirst MOOC》。杜克大學(xué)于2012年9月24日正式開始在 Coursera 平臺(tái)上開設(shè)“生物電學(xué)：定量方法”課程，該課程共計(jì) 8 周，課程結(jié)束之后，杜克大學(xué)于2013年2月發(fā)布了課程評(píng)估報(bào)告《Bioelectricity： A Quantitative Approach》。
　　二、三份MOOC評(píng)估報(bào)告的對(duì)比分析
　　1. 課程基本情況
　　三份評(píng)估報(bào)告分別對(duì)MOOC的基本情況做了調(diào)查分析，我們主要從課程團(tuán)隊(duì)組成、注冊(cè)人數(shù)、學(xué)習(xí)者年齡分布、學(xué)歷、國(guó)籍以及問卷回收情況等幾個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比（見表1）。
　　通過對(duì)比，我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：
　�。�1）MOOC有專門的團(tuán)隊(duì)支撐；
　�。�2）MOOC充分體現(xiàn)了大規(guī)模的特點(diǎn)，各課程注冊(cè)人數(shù)眾多且分散于世界各地；
　　（3）MOOC學(xué)習(xí)對(duì)象多為有學(xué)歷背景的年輕人，學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；
　�。�4）MOOC問卷調(diào)查回收率低，抽樣的合理性有待商榷。由于MOOC普遍完成率低，因此課程問卷回收率低也可以預(yù)見。然而，參與調(diào)查特別是課后調(diào)查的學(xué)員多數(shù)完成了課程學(xué)習(xí)，因此，調(diào)查結(jié)果在一定程度上能反映MOOC的真實(shí)情況。
　　2. 線下協(xié)作
　　值得一提的是，評(píng)估報(bào)告所涉及的這幾門MOOC中，學(xué)習(xí)者都進(jìn)行了線下協(xié)作，使用不同的社會(huì)媒體平臺(tái)進(jìn)行了不同形式的交流與合作。愛丁堡大學(xué)的課程學(xué)習(xí)者利用twitter、blog、YouTube、google、第二人生等開展了不同形式的線下交流，如：“智能規(guī)劃”課程通過“第二人生”組織了見面會(huì)議；“馬的營(yíng)養(yǎng)學(xué)”和“在線學(xué)習(xí)和數(shù)字文化”課程組織了同步的Google課程會(huì)議；教師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)用Twitter創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)和收集問題。杜克大學(xué)有超過80名的學(xué)生加入了Facebook研究小組，其他學(xué)習(xí)者也通過Google+和Skype等進(jìn)行課下討論。此外，edX在課程結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在線下與他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在其他預(yù)測(cè)因子等同的情況下，預(yù)計(jì)獲得的分?jǐn)?shù)比獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生高出三倍，線下協(xié)作會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響。因此，通過評(píng)估報(bào)告可以看出，學(xué)習(xí)者的線下交流有助于提高線上學(xué)習(xí)效果。
　　3. 課程評(píng)價(jià)形式
　　MOOC注重形成性評(píng)價(jià)且形式多樣，愛丁堡大學(xué)的每門課程在開展期間都至少有兩次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，不同課程的評(píng)價(jià)方式不同，有的利用視頻測(cè)驗(yàn)（例如課程“天體生物學(xué)”），有的利用每周的作業(yè)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，后者計(jì)入期末成績(jī)；其它的采用純粹的同伴互評(píng)方式等。edX的“6.002x”課程的最終成績(jī)是由 12 個(gè)家庭作業(yè)（15%）、12 個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)（15%）、期中考試（30%）和期末考試（40%）綜合決定的。杜克大學(xué)為了評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力，每周都會(huì)進(jìn)行兩級(jí)測(cè)驗(yàn)，即A 系列測(cè)驗(yàn)（定性的多項(xiàng)選擇題）和 B 系列測(cè)驗(yàn)（需要數(shù)值解的定量問題），每周的測(cè)驗(yàn)問題數(shù)量不一，學(xué)生可以重復(fù)進(jìn)行所有的測(cè)驗(yàn)，按其所有測(cè)驗(yàn)中的最高分記錄等級(jí)，另外還有期末考試和同伴互評(píng)。由此可見，MOOC都注重形成性評(píng)價(jià)，且有同伴互評(píng)機(jī)制的引入，由于課程學(xué)習(xí)者規(guī)模龐大，提交的作業(yè)數(shù)以萬計(jì)，僅僅依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)，無法一一查閱與批改，同伴互評(píng)不僅彌補(bǔ)了這一不足，更讓學(xué)習(xí)者參與其中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，因此，對(duì)于大規(guī)模在線教學(xué)，同伴互評(píng)無疑為一個(gè)很好的嘗試。
　　4. 學(xué)習(xí)者情況

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