[摘 要] 自2001年美國麻省理工學(xué)院開展開放課件運動以來，中國學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又多了一種選擇，然而中國學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)國外的開放課件卻是個無法回避的問題。本文以英國博爾頓大學(xué)的一門開放課程在陜西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用為案例，在分析該開放課程應(yīng)用模式的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查法和焦點小組座談法對該開放課程的應(yīng)用情況和效果進行了分析和總結(jié)。最后得出：（1）將英美高校優(yōu)秀的英文原版式的開放課程或課件納入中國研究生的課程體系中，并輔以原課程教師高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和本地教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持服務(wù)，是中國研究生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國外開放課程的一種有效模式；（2）在這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新模式中，關(guān)鍵因素包括國內(nèi)學(xué)校課程學(xué)分的認(rèn)可、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動的本地化改造、原開放課程教師有效的遠程指導(dǎo)以及國內(nèi)學(xué)校的經(jīng)費支持等問題。
　　[關(guān)鍵詞] 開放課程； 開放課件； 開放教育資源； 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)； 本地化；應(yīng)用
　　[中圖分類號] G434[文獻標(biāo)識碼] A
　　[作者簡介] 馬紅亮（1975—），男，陜西華縣人。副教授，主要從事網(wǎng)絡(luò)遠程教育研究。E-mail:mah75@126.com。
　　
　　一、 引 言
　�。ㄒ唬� 開放課程及其相關(guān)概念
　　目前，盡管開放課程（Open Courses）是一個經(jīng)常與“開放課件”、“開放教育資源”相互交叉使用的一個術(shù)語，但開放課程實際上還是與這些術(shù)語或多或少存在著一些差異。依據(jù)開放課件聯(lián)盟的界定，“開放課件是指將高質(zhì)量的大學(xué)層次的教育資源以免費開放的數(shù)字形式發(fā)行，這些資源以課程為組織形式，通常包括課程計劃、評價工具以及主題內(nèi)容，開放課件的版權(quán)是免費和開放的，任何人在任何時間都可以通過Internet獲得這些資源”。[1]按照OECD（2007）對開放教育資源的界定，開放教育資源包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容、工具、實施資源三大部分，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了完整的課程、課件、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)目標(biāo)、文集和雜志，工具則是指支持開發(fā)、應(yīng)用和傳輸學(xué)習(xí)內(nèi)容的軟件，實施資源則包括了知識產(chǎn)權(quán)許可和設(shè)計原則。[2]目前，開放課程還沒有一個準(zhǔn)確的和權(quán)威的定義，我們認(rèn)為開放課程和開放課件及開放教育資源的最大區(qū)別是除了提供免費的學(xué)習(xí)資源之外，同時還包括一定程度的教學(xué)支持、學(xué)習(xí)活動的組織和管理以及獲取學(xué)分的可能。
　�。ǘ�） 開放課件及開放教育資源的應(yīng)用問題
　　在過去，制約中國學(xué)生接受英美發(fā)達國家高等教育的主要因素包括地理、經(jīng)濟以及語言三大障礙。而今，隨著英美國家一些著名高校紛紛將本校的課程在互聯(lián)網(wǎng)上對全世界開放，上述三大障礙中的地理和經(jīng)濟障礙在很大程度上得到消解，現(xiàn)在中國學(xué)生足不出戶即可免費學(xué)習(xí)這些國家著名高校的開放教育資源。David Wiley等人2009年就指出：“免費獲取教與學(xué)的資料使得無法接受正規(guī)教育的個體獲得了巨大的學(xué)習(xí)的機會，并使得相互競爭的學(xué)校處于同一水平線上�！盵3]“然而，盡管開放課件運動發(fā)展很迅速，但是有關(guān)開放課件在全球范圍、國家范圍和地區(qū)范圍內(nèi)的應(yīng)用情況和有效性依然是個問題。……而不利于開放課件應(yīng)用的最主要因素包括：不能獲得證書或?qū)W位，在個體感興趣的內(nèi)容方面深度不夠，缺乏原課程教師或者專家的專業(yè)化支持，缺乏本地專家的指導(dǎo)等，感覺課程材料數(shù)量巨大�！盵4]另外，開放教育資源按內(nèi)容的用途不同可以分為兩類：一類是供教師在教學(xué)中使用，另外一類則是供學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用。[5]顯然，那些以教師為首要使用對象的開放教育資源可能很適合其他教師設(shè)計自己的課程和教學(xué)活動，但不一定適合其他學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由此可見，盡管英美高校的開放教育資源對于中國學(xué)生的學(xué)習(xí)具有“潛在”的巨大促進作用，然而如何才能真正將這種“潛在”的促進作用轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵲凇钡拇龠M作用，這就涉及到如何應(yīng)用這些開放教育資源和開放課件促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題。本研究以英國高校一門開放課程在陜西師范大學(xué)碩士生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用為案例，在介紹該開放課程應(yīng)用模式的基礎(chǔ)上，著重分析其應(yīng)用的效果，以期望能夠解答英美高校的開放課程、開放課件以及開放教育資源如何在中國本土有效應(yīng)用的問題，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建中國學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新模式。
　　二、 開放課程在碩士生網(wǎng)
　　 絡(luò)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用模式
　　“Designing Learning for the 21st Century（為21世紀(jì)設(shè)計學(xué)習(xí)，簡寫為DL21C）”是英國博爾頓大學(xué)（University of Bolton）教育控制論研究所（IEC）專門針對中國教育技術(shù)學(xué)碩士研究生設(shè)計開發(fā)的一門英文開放課程。2010—2011學(xué)年第一學(xué)期，博爾頓大學(xué)教育控制論研究所和陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系達成合作協(xié)議，將該開放課程應(yīng)用于陜西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2009級碩士生的課程教學(xué)中。
　　眾所周知，目前中外合作教學(xué)主要有兩種形式，輸送部分學(xué)生自費到國外合作的大學(xué)學(xué)習(xí)或邀請國外教師到中國作短期講學(xué)。本課程則希望通過有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Web2.0 工具，探索新的中外合作教學(xué)的模式和途徑， 使更多的中國學(xué)生在國內(nèi)也能接受國外優(yōu)質(zhì)的課程和教學(xué)。我們知道，如果直接從歐美國家的大學(xué)直接購買網(wǎng)絡(luò)課程，則費用通常非常昂貴。而IEC的這門開放課程，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和考核分開，教學(xué)內(nèi)容資源免費、開放和共享，中英合作雙方分別承擔(dān)學(xué)習(xí)支持和考核，從而降低了課程運行的成本和費用，而這對國內(nèi)研究生或者本科生的中外聯(lián)合培養(yǎng)具有更加普遍和現(xiàn)實的意義。
　　（一）應(yīng)用目的
　　在本次中英遠程教學(xué)的合作中，陜西師范大學(xué)旨在利用該課程使研究生掌握本專業(yè)的國際前沿研究并提高他們的專業(yè)英語閱讀和交流能力，而博爾頓大學(xué)IEC旨在探索網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的新方式以及開放課程可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式。[6]在探索網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的新方式方面，IEC除了在中英雙方跨院校合作機制方面的創(chuàng)新之外，還在課程設(shè)計中突破了講座式的、內(nèi)容為中心的常規(guī)做法，嵌入了開放式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（Open Learning Network）、拼布式媒體評價法（Patchwork Media Approach to Assessment）等一些新的教學(xué)理念，并構(gòu)建了如圖1所示的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式。開放式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是Jon Mott和David Wiley（2009）提出的一個融課程管理系統(tǒng)和個人學(xué)習(xí)環(huán)境為一體的學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境。[7]在這門課程中，開放式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的理念是這樣實現(xiàn)的：首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容由Moodle進行管理，而且這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是完全開放的；其次，在所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動中包括了學(xué)習(xí)者在個人博客寫反思以及小組在Wikispace中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是讓學(xué)習(xí)者與更廣泛的人群就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開超越班級、學(xué)校甚至國界的交流和對話。拼布式媒體評價法是在Richard Winter等人（2003）所提出的拼布式文本（Patchwork Text）[8]基礎(chǔ)上進一步發(fā)展而成的。在這門課程中，這種典型的形成性評價的具體實現(xiàn)方式是，學(xué)生在每周都有一些學(xué)習(xí)活動需要完成，例如論壇討論、博客反思、小組Wiki等，而在學(xué)期末，學(xué)生并不需要像通常那樣提交課程論文，只需要將平時的這些活動小作品串聯(lián)起來并寫一段回顧性的評論。在開放課程的可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式方面，需要指出的是，開放課程和可持續(xù)發(fā)展的商業(yè)模式并不矛盾。在開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展方面，Downes在2007年時就指出：由于在Web上制作、維護以及傳輸材料的確需要投入相關(guān)的成本，因此在任何開放教育資源項目中，諸如成本和可持續(xù)性等經(jīng)濟方面的障礙都是需要考慮的因素。[9]另一方面，在我們最終建立的網(wǎng)站中，“DL21C”依然是一門開放課程，任何人無需注冊均可免費自由地瀏覽該課程的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，該課程的版權(quán)則遵循“知識共享—署名”協(xié)議（CC-By）。

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