[摘要]學(xué)校課程管理目的是指學(xué)校課程管理活動(dòng)的意圖，學(xué)校課程管理目的觀是對(duì)學(xué)校課程管理“為何管”的理解與解釋。因?qū)W校內(nèi)外系統(tǒng)的關(guān)系不同，學(xué)校課程管理表現(xiàn)為“為順從而管理”、“為成果而管理”或“為建立永續(xù)的組織生態(tài)而管理”的目的觀；就課程的信息來(lái)源而言，學(xué)校課程管理表現(xiàn)為“個(gè)人本位”、“社會(huì)本位”和“知識(shí)本位”的目的觀�！爸黧w發(fā)展”的目的觀旨在促進(jìn)人的主體性的發(fā)揮與發(fā)展，是對(duì)既有學(xué)校課程管理目的觀的完善與超越。
　　[關(guān)鍵詞]學(xué)校課程管理目的觀；內(nèi)外系統(tǒng)關(guān)系說(shuō)；課程來(lái)源類型說(shuō)；主體發(fā)展目的觀
　　[作者簡(jiǎn)介]張相學(xué)，南京曉莊學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，江蘇 南京211171
　　[中圖分類號(hào)]G423.06　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004—4434(2008)02—0172—05
　　
　　學(xué)校課程管理目的觀表征的是對(duì)學(xué)校課程管理目的與價(jià)值的觀念與主張，是對(duì)學(xué)校課程管理“為何管”的理解與應(yīng)答。它是學(xué)校課程管理觀念體系的基礎(chǔ)與核心，因?yàn)閷W(xué)校課程管理“問(wèn)題域”的不同方面都存有其“目的指向性”。不僅同樣的管理方法由于不同的管理目的會(huì)招致相異相反的管理結(jié)果，而且學(xué)校課程管理目的觀的偏頗往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)校課程管理觀念與行為的偏向，引發(fā)學(xué)校課程管理系統(tǒng)的整體“動(dòng)蕩”，甚至學(xué)校主體行為的努力愈是強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)校課程管理實(shí)踐造成的損失愈加嚴(yán)重。換言之，學(xué)校課程管理在目的觀上的“偏失性行為”可以說(shuō)是整個(gè)學(xué)校課程管理研究與實(shí)踐的“最大失誤”。英國(guó)課程論專家凱利認(rèn)為，任何關(guān)于課程的探討都必須超越只孤立地考慮內(nèi)容的做法，“如果我們認(rèn)為課程設(shè)計(jì)必須始于對(duì)我們所希望達(dá)到的目的或?qū)嵺`所立足的原則的陳述，那么所有的關(guān)于課程內(nèi)容的決定則必須附屬于這些居先的選擇”。因此，學(xué)校課程管理目的觀的確立與建構(gòu)是學(xué)校課程管理研究的首要問(wèn)題。
　　
　　一、學(xué)校課程管理目的與目標(biāo)的內(nèi)涵分析
　　
　　目的與目標(biāo)是兩個(gè)相聯(lián)而又相異的概念。在當(dāng)前的課程研究與實(shí)踐中，由于人們對(duì)目的與目標(biāo)概念的區(qū)分不清，往往造成學(xué)校課程管理目的觀的錯(cuò)誤定位。因而，在具體對(duì)學(xué)校課程管理目的觀進(jìn)行理解與解釋之前，我們有必要首先弄清楚目的與目標(biāo)的概念異同。日常語(yǔ)言是最基本的語(yǔ)言，是各門(mén)學(xué)科語(yǔ)言的來(lái)源和基礎(chǔ)。借助于日常語(yǔ)言分析的方法，目的是“意之所趨”，指一個(gè)人進(jìn)行某種活動(dòng)的意圖，即“人的意向所指之處”。人的活動(dòng)往往是為了達(dá)到一定的目的而非盲目地、無(wú)意識(shí)進(jìn)行的，即人們進(jìn)行任何一種活動(dòng)都必然有外在的即客觀的或內(nèi)在的即主觀的原因與依據(jù)。當(dāng)我們討論一個(gè)人進(jìn)行某種活動(dòng)的目的何在時(shí)，往往是指他(她)進(jìn)行這種活動(dòng)的內(nèi)在意圖是什么，亦即是為了得到何種性質(zhì)之結(jié)果而進(jìn)行這種活動(dòng)的。人們使用“目的”一詞指一個(gè)人進(jìn)行某種活動(dòng)所欲得到的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上是表示他(她)為何要進(jìn)行這種活動(dòng)，即表示這種活動(dòng)得以發(fā)生的內(nèi)在原因與依據(jù)。根據(jù)對(duì)“目的”一詞的日常語(yǔ)言分析，學(xué)校課程管理目的是指人們進(jìn)行學(xué)校課程管理活動(dòng)的意圖，或人們進(jìn)行學(xué)校課程管理活動(dòng)是為了得到何種性質(zhì)之結(jié)果。
　　目標(biāo)一詞主要有兩層含義：一是指射擊、攻擊、尋找或嘲笑等動(dòng)作及活動(dòng)的對(duì)象；二是對(duì)活動(dòng)結(jié)果所預(yù)先設(shè)想或擬定的要求、標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人為尋求某種性質(zhì)的結(jié)果而進(jìn)行某種活動(dòng)，就這種結(jié)果要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想，即為活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)校課程管理活動(dòng)中的“目標(biāo)”適合于其中的第二層含義。如人們?yōu)榱双@知“個(gè)體發(fā)展”這種性質(zhì)的結(jié)果而展開(kāi)學(xué)校課程管理活動(dòng)，學(xué)校課程管理目標(biāo)就是人們就這種性質(zhì)之結(jié)果要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想，即個(gè)體發(fā)展的具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“目標(biāo)”一詞的含義與特點(diǎn)，學(xué)校課程管理目標(biāo)可以指學(xué)校課程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)層次而并非僅指具體層次，因?yàn)闈h語(yǔ)中的“目標(biāo)”一詞綜合性很強(qiáng)，可以指具體的、即時(shí)的目標(biāo)，也可以指總體的、長(zhǎng)期的目標(biāo)，究竟指向何者還要視當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言情境而定。目標(biāo)的這一特點(diǎn)是活動(dòng)的層次性的體現(xiàn)，學(xué)校課程管理活動(dòng)中的“目標(biāo)”也是如此。如學(xué)校課程管理的整體目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，學(xué)校課程管理的研制目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)以及各類課程各門(mén)學(xué)科管理中的總體目標(biāo)、單元(章節(jié))目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等等。
　　學(xué)校課程管理目的是人們進(jìn)行學(xué)校課程管理活動(dòng)時(shí)所抱有的內(nèi)在意圖。其基本內(nèi)容可歸結(jié)為：學(xué)校課程管理活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因是什么?是為了社會(huì)發(fā)展，還是為了個(gè)體發(fā)展，或是兩者兼而有之?如果是兩者兼而有之，那么其相互關(guān)系是什么?學(xué)校課程管理目的應(yīng)以這些方面為研究?jī)?nèi)容。在一些研究中，由于將學(xué)校課程管理目的研究錯(cuò)誤地定位在學(xué)校課程管理的總體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，致使學(xué)校課程管理的目的研究淪為對(duì)學(xué)校課程管理目標(biāo)(更確切地說(shuō)是目標(biāo)問(wèn)題的局部)的研究。由此，學(xué)校課程管理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)被分割為“學(xué)校課程管理目的觀”與“學(xué)校課程管理目標(biāo)觀”，分別對(duì)應(yīng)于總體層次和具體層次上的要求，二者往往又是彼此孤立、相互脫節(jié)的。學(xué)校課程管理目的觀是學(xué)校課程管理本質(zhì)觀的具體反映，學(xué)校課程管理所具有的價(jià)值和價(jià)值的選擇受到其中的目的觀制約，在某種意義上是學(xué)校課程管理目的觀的邏輯展開(kāi)，而學(xué)校課程管理的目標(biāo)確立和方法選擇亦無(wú)疑是以學(xué)校課程管理目的觀為基礎(chǔ)的。因而若把學(xué)校課程管理的基本理論劃分為學(xué)校課程管理的本體論、價(jià)值論、目標(biāo)論、方法論等主要的一級(jí)研究領(lǐng)域，學(xué)校課程管理目的觀理應(yīng)屬于學(xué)校課程管理本體論的研究范疇。顯然此處對(duì)于學(xué)校課程管理目的觀的研究并非欲開(kāi)列出具體的管理目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而是要比較和探究學(xué)校課程管理視閾中的“為何管”的內(nèi)在的、根本性的問(wèn)題。
　　
　　二、學(xué)校課程管理目的的“內(nèi)外系統(tǒng)關(guān)系說(shuō)”
　　
　　學(xué)校課程管理是“為何而管”、“因何而管”?參照理查茲關(guān)于校本經(jīng)營(yíng)架構(gòu)類型的劃分，可以將學(xué)校課程管理目的觀劃分為與之相對(duì)應(yīng)的三種類型：第一種類型是“為順從而管理”。通常是指與學(xué)校組織運(yùn)作課程法規(guī)知識(shí)的順從有關(guān)的管理風(fēng)格及學(xué)習(xí)行為，不同的賞罰因?qū)ι霞?jí)課程規(guī)定的順從或不順從及其程度而生；學(xué)校課程管理在某種程度上可以說(shuō)只是一些不必用心思考的例行活動(dòng)步驟而已。第二種類型是“為成果而管理”。仰賴技術(shù)性知識(shí)，把控制的平衡從外在環(huán)境轉(zhuǎn)到內(nèi)在環(huán)境。更具體地說(shuō)，是把來(lái)自專業(yè)機(jī)構(gòu)及管理單位的外在控制轉(zhuǎn)移至學(xué)校內(nèi)部的及地方性的專業(yè)自主。這種轉(zhuǎn)變之所以產(chǎn)生是因?yàn)橥庠诃h(huán)境的管理單位已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：各個(gè)學(xué)校和地方都有自己的實(shí)際情況，但受制于標(biāo)準(zhǔn)化的投入及過(guò)程而無(wú)法獲得卓越的表現(xiàn)。這種轉(zhuǎn)變帶來(lái)的可能是學(xué)校和地方專業(yè)自主性的發(fā)揮，但亦可能是對(duì)外來(lái)督導(dǎo)單位的直線式與機(jī)械式的反應(yīng)，如純粹是為迎合與獲致外來(lái)督導(dǎo)單位的滿意認(rèn)可與評(píng)價(jià)而決定學(xué)校課程管理工作的重點(diǎn)，因而學(xué)校課程管理方法擇取的真正意圖亦非是指向?qū)W校自身的持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。這種在外在單位督導(dǎo)下呈現(xiàn)出的學(xué)校課程管理的專業(yè)自主

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