我國微課程論文內容分析研究
發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 人生感悟 點擊:
摘要:以近幾年公開發(fā)表的微課程期刊論文為研究對象,通過內容分析法對這些論文的數量、期刊來源、地域、研究內容和研究方法的分布情況進行了統(tǒng)計分析,揭示了我國微課程研究發(fā)展現(xiàn)狀、研究特點及變化趨勢,以期為后續(xù)研究提供參考和借鑒。
關鍵詞:微課程;內容分析;期刊論文
中圖分類號:G436
文獻標識碼:A 文章編號:1672-7800(2014)003-0197-03
0 引言
隨著人們生活節(jié)奏的加快和生活方式的變化,人們的生活已經逐漸步入“微”時代,微博客、微信逐漸融入大多數人的工作、生活和學習中。2008年,美國高級教學設計師戴維·彭羅斯David Peose提出了“微課程”。自從“微課程”概念引入國內以來,已引起一線教育工作者和教學研究者的廣泛關注。
2012年11月21日正式啟動了”全國首屆微課程大賽”,相關微課程應用研究的文章數量迅速增加,出現(xiàn)了一系列研究成果[1]。本研究主要采用內容分析法從文章的期刊來源分析、數量變化、區(qū)域分布、研究內容和方法等方面對近幾年有關微課程的期刊論文進行分析,旨在考察當前微課程研究的現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)問題,并為微課程的后續(xù)研究與發(fā)展提供參考。
1 研究概述
1.1 樣本來源
中國知網是我國規(guī)模最大、最權威的知識管理網站之一,本文所選樣本均來自中國知網(CNKI)數據庫中的期刊論文。以“微課程”檢索詞在”篇名”中對近五年(2008年8月-2013年8月)的文獻內容進行檢索,剔除重復、報道、通告新聞等不符合要求的非學術文章,最終確定了52篇(其中相關碩士論文有5篇)論文作為本研究的分析樣本。
1.2 類目系統(tǒng)建立
本文主要結合前人對微課程的相關研究,圍繞所要解決的研究問題,設計出相關的類目分析表格,向本方向專家征求意見,進一步修改后確定本研究的類目系統(tǒng)。
1.3 內容評判
內容分析法是一種以各種文獻為研究對象,對其進行客觀、系統(tǒng)、量化分析的科學研究方法。結合本研究的目的,本文采用內容分析法對樣本論文的題目、摘要以及研究框架進行研究。
1.4 數據統(tǒng)計
本文數據統(tǒng)計及圖表的生成是通過Excel 2003應用軟件對研究樣本進行統(tǒng)計分析。
2 研究結果
2.1 數量變化分析
微課程是2008年由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯David Peose提出,但對圖1中分析可知,2008年8月-2010年底,我國對微課程的研究尚處于空白,國內對微課程的研究從2011年開始。自2012年起,微課程的研究數量急劇增加,2012年為12篇,2013年8月31日前已增至39篇。
從微課程研究數量隨年份變化的趨勢來看,微課程已被越來越多的教育工作者和一線教師所熟知,對其關注程度正日趨上升。
2.2 期刊來源分析
通過對52篇期刊論文的出處分析,發(fā)現(xiàn)共來自32種期刊,其中載文量大于2篇的有6種,如表1所示!吨袊畔⒓夹g教育》、《現(xiàn)代教育技術》、《基礎教育課程》等雜志為近幾年微課程研究的主要期刊,上海師范大學碩士論文也是微課程研究的重要來源。
2.4 研究內容和方法分析
2.4.1 按主題分析
教育技術AECT94定義中提出教育技術的理論與實踐分為5個范疇:設計、開發(fā)、利用、管理和評價。依據教育技術的5個范疇分類,微課程的內容主題分類情況如表3所示,我國對于微課程的研究正處于發(fā)展階段,從現(xiàn)有的研究內容上來看主要集中在綜合、應用這兩個方面,關于評價與管理的研究還非常少。從這些數據中可以看出,微課程的研究領域還可以更加廣泛,具體的設計、開發(fā)、評價、管理都是今后有待進一步拓寬的領域。
3 研究結論及建議
通過對中國知網中的微課程論文進行內容分析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有微課程研究在數量變化趨勢、期刊來源、地區(qū)分布情況、研究內容和方法上呈現(xiàn)出一些特點,主要有以下幾點:
。1)從研究數量上來看,從2008年戴維·彭羅斯提出“微課程”以來,我國學者并未及時對其進行關注和研究,而是從2011年起國內才開始了解”微課程”。近幾年對微課程的關注度明顯增加,并呈現(xiàn)上升趨勢。
。2)從期刊論文來源上來看,發(fā)表在CSSCI來源期刊上的論文數量較少,文章的質量和深度還有待提高。
。3)從研究者的地區(qū)分布情況來看,江蘇、上海兩地對微課程的關注度最高,浙江、福建、內蒙古、廣東、河南等其它地區(qū)應加強對微課程的應用和推廣,要充分考慮不同地區(qū)的均衡發(fā)展。
。4)從研究內容和方法上來看,首先,在微課程的研究中出現(xiàn)了不均衡現(xiàn)象,研究者側重于設計、開發(fā)和應用3個層面,但由于微課程還處于不斷發(fā)展和探索階段,因此這3方面的研究需繼續(xù)加強,同時還應考慮評價體系和管理方面的建設;其次,微課程在學科上的應用還比較少,應勇于嘗試和探索,尋找適合微課程教學的學科,使其形成完整的學科體系;最后,從研究方法的使用情況來看,國內一貫以重思辨、輕實證的傳統(tǒng)為主流,包括量的研究、質的研究、混合研究等國際上較為前沿的研究方法尚未成為主導[7]。微課程論文中的研究方法符合這個規(guī)律,所使用的研究方法主要以理論研究和應用方法為主,缺乏運用多種研究方法的綜合性研究。
微課程作為一個正處于發(fā)展中的新事物,其在探索和推廣過程中出現(xiàn)一些問題在所難免。希望通過對近幾年微課程期刊論文的研究,能夠對提高微課程論文質量,進一步明確該領域的研究方向,以及加快教育信息化進程起到一定的導向作用。
參考文獻:
[1] 金銳,黃浩.站在教育的云端——全國首屆”微課程”大賽啟動暨”教育通”云平臺發(fā)布會側記[N].中國教師報,2012-11-28.
[2] 梁永平,張奎明.教育研究方法[M].濟南:山東人民出版社,2007.
[3] 袁振國,鄭金洲.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,2008.
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[5] 趙新云.教育科學研究方法[M].北京:中國人民大學出版社,2009.
[6] 周躍良,張燕,楊雪萍.國內外教育技術應用實證研究的比較分析[J].開放教育研究,2006(4).
[7] 丁順宏.遠程學習模式十年研究的內容分析[J].開放教育研究,2009(4).
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