【摘要】英語教育不僅培養(yǎng)學生的英語技能，對他們的人格發(fā)展也起著重要作用�；�礎教育《 英語課程標準》強調，英語教育要以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力為目標；以學生的終身發(fā)展為本，關注學生的情感，提高學生的人文素養(yǎng)。本文從課程論的角度出發(fā)，闡述了課程的性質和目標，英語教育的工具性和人文性，指出在基礎教育階段開設英語課程的必要性。
　　【關鍵詞】課程論 基礎教育 英語課程
　　一、引言
　　英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和文化科技交流的重要工具。同時，英語對我國的社會發(fā)展、經濟建設和科技進步也具有很重要作用。然而，我國基礎教育階段的英語教育卻面臨著各種挑戰(zhàn)。許多非英語專業(yè)大學生畢業(yè)踏入工作崗位后發(fā)現(xiàn)，自己辛辛苦苦學了十幾年的英語幾乎沒有什么實用性，于是開始質疑基礎教育階段英語教育的必要性。大多數人只認識到了英語作為語言的工具性，過分關注英語教育教學的終極目標，忽視了在學校開設英語課程的重要意義。本文從課程論的視角，闡述了課程的性質和目標，討論在基礎教育階段開設英語課的必要性。
　　二、課程的性質和目標
　　1.課程的性質。現(xiàn)代課程的概念來源于西方。在我國，“課程”一詞最早始見于唐宋之間的史料中。隨著時代的發(fā)展，課程的概念也在不斷變化。“從廣義來說，課程是指學生在學校獲得的全部經驗。其中包括有目的、有計劃的學科設置，教學活動，教學進程，課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響；從狹義來說，課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學計劃、教學大綱和教科書之中”（葉瀾，2001）。這個定義目前被普遍接受。
　　課程在學校教育中處于核心地位，課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體（朱慕菊，2003）。呂達（1994）指出，課程是教育的核心，集中具體地體現(xiàn)了教育目標，是人才培養(yǎng)的藍圖，是教育價值實現(xiàn)的手段。課程既是一個被研究的領域或對象，又是具體化的實踐過程。它既有長遠的過去，又僅有短暫的歷史。從微觀來說，它與學生、教師、家長緊密相關；就宏觀而論，它關系到人類文明進步、社會發(fā)展。由于人們關注課程問題的視角不同，因而形成各種課程理論流派。其中，影響較大的有： 強調以學術為中心的學科課程理論； 強調以社會問題為中心的改造主義課程理論；強調以學生發(fā)展為中心的人本主義課程理論。
　　2.課程的目標。在課程的編制中，比較流行的課程目標主要有三種：行為取向性目標、生成性課程目標和表現(xiàn)性課程目標。
　　行為取向的課程目標具體、明確，便于操作、評價，對于學習以訓練知識、技能為主的課程內容較為適合，其主要關注的是學生學習結果。行為取向的課程目標理論主要有泰勒的課程目標理論和布魯姆的教育目標分類學。生成性課程目標是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，考慮學生的興趣、能力差異，強調目標的適應性、生成性。表現(xiàn)性課程目標關注學生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排。
　　三、基礎教育階段的英語課程
　　1.英語課程是一門基礎課程。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們拓展視野、豐富生活經歷、促進思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。
　　英語是世界上使用最廣泛的語言。全世界大約有3.8 億人把英語作為第一語言，3.5 億人將其作為第二語言。其次，英語是當今世界上主要的國際通用語言之一。世界上絕大多數的郵件、廣播節(jié)目、國際會議等用的都是英語。此外，它同時也是聯(lián)合國的正式工作語言之一。因此，從某種程度上說，我們必須掌握并靈活地運用它。作為一種全球化的語言，英語不僅廣泛運用在國際商務、政治和外交領域中，同時也是電腦和互聯(lián)網的通用語言。英語不僅僅是一種簡單的語言工具，它是人類進行思維、交際和表達思想的工具，是人們思想感情和愿望的載體。
　　中國在近幾十年的確發(fā)生了很大的變化，各方面都發(fā)展得很快。但是，母庸置疑的是，我們在很多技術方面仍然落后于西方先進國家。就計算機程序開發(fā)為例：雖然目前己經有中文版的計算機操作系統(tǒng)，但如果要進行應用程序開發(fā)，程序還得用英語編寫，絕大多數高新技術資料也都是用英語編寫。雖然印度在很多方面的發(fā)展都比不上中國，但印度的軟件開發(fā)業(yè)卻比中國發(fā)達很多。造成這種差距的一個重要原因就是印度程序員英語應用能力普遍比中國程序員高。我們在學習別人先進技術，經驗的同時，也需要與世界各國展開各種技術上和經濟上的合作。如果不懂英語，便無法與對方溝通交流，也更談不上合作了�？梢哉f，英語已經成為了二十一世紀的通行證，是國際化，信息化社會中獲得信息和處理信息的關鍵。
　　2.英語課程具有雙重目的性——工具性和人文性。根據義務教育《英語課程標準》（2011），義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。
　�。�1）英語課程的工具性。王德春（1997）指出“語言是人類最重要的交際工具，是人類思維的工具，也是社會上傳遞信息的工具。這一關于“語言是……的工具”的界定可謂深入人心。伴隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人與人之間的交流日益迫切并超越國界。英語作為世界上使用范圍最廣的語言，無疑成為世界人民進行外交、國際貿易、文化交流、友好往來等的重要工具，發(fā)揮著國際通用語的作用，其工具性特點實為其他語種所不及。其次，英語課程的工具性還體現(xiàn)在它是人們升學和謀求發(fā)展的工具。在我國，從小學到博士階段的學習，英語都是必學、必考的科目之一，在各類升學、求職、晉升等考試中英語都是“攔路虎”。在我國，英語教學屬于外語教學，沒有自然的英語學習的環(huán)境。盡管許多學生把大量的時間投入到英語學習當中，但效果并不理想，從而造成了“費時低效”的狀況。正是由于這種應試教育的不良影響，使許多英語學習者只注重考試的分數，而忽視了對英語的綜合運用能力的培養(yǎng)，為了追求近期的升學目標而拋棄了在生活中學以致用的長遠目標。

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