【摘要】 了解和掌握心理學(xué)中的一些知識(shí)可使班主任的工作增添藝術(shù)性和科學(xué)性，達(dá)到事半功倍的效果。
　　【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；同理心；首因效應(yīng)；動(dòng)機(jī)效應(yīng)；破窗理論；期望效應(yīng)
　　
　　了解和掌握心理學(xué)中的一些知識(shí)可使班主任的工作增添藝術(shù)性和科學(xué)性，達(dá)到事半功倍的效果。教師需要先掌握與人打交道的人際交往的一般規(guī)律和這些規(guī)律產(chǎn)生的心理效應(yīng)，然后才能更好地掌握師生溝通的特殊規(guī)律以及應(yīng)用方法。
　　“同理心”是師生之間溝通的一個(gè)基本條件，“同理對(duì)方”，向?qū)W生傳遞“同理心”，就是說(shuō)要我們站在學(xué)生的立場(chǎng)’去理解學(xué)生，設(shè)身處地地看待他們，要懂得換位思考，并通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的形式有效地把這些感受傳遞給學(xué)生，讓他們感受到理解、尊重和接納�！皩W(xué)生頑劣，會(huì)公然頂撞”等這些現(xiàn)象越來(lái)越多，越來(lái)越常見(jiàn)。我們不妨放下高高在上的姿態(tài)，俯下身子看學(xué)生。每個(gè)人都是一輪月亮，有著自己的陰晴圓缺，更何況是孩子們。元論是哪個(gè)學(xué)生，都是感情的動(dòng)物，而不是理智的動(dòng)物。他們常常知道什么是對(duì)的，但是支配他們行為的更多來(lái)自于情感的因素。因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡這門(mén)學(xué)科；因?yàn)榫捶�一位班主任而好好讀書(shū)；因?yàn)楸灰晃焕蠋煾械蕉鴱拇烁男皻w正……這樣的例子很多，班主任如果懂得這個(gè)道理，就不會(huì)出現(xiàn)因?qū)W生的逆反生氣而導(dǎo)致師生對(duì)立的情形。以一個(gè)孩子的視角看問(wèn)題，我們的心中首先就有了一種寬容。在你嗔怒時(shí)，要提醒自己，給自己3分鐘不說(shuō)話(huà)，因?yàn)槿嗽谑⑴�之下往往�?huì)怒不擇言，而過(guò)激的言語(yǔ)無(wú)異于一把利刃，造成傷害。這時(shí)，善感的情懷、真誠(chéng)的愛(ài)心、寬容的眼神、溫和的話(huà)語(yǔ)正是我們的孩子們所需要的。另外，整合多方資源、嘗試多種策略幫助學(xué)生，讓他們知道，老師是值得信賴(lài)的聽(tīng)眾，是真心的分享者，是睿智而充滿(mǎn)善意的長(zhǎng)者和朋友也是十分必要的。
　　初與學(xué)生相處時(shí)要重視“首因效應(yīng)”，我們要給學(xué)生留下良好的第一印象，同時(shí)還要注意不要以“首因效應(yīng)”即過(guò)早的表面印象對(duì)學(xué)生下結(jié)論。在師生溝通中，我們還需要了解“動(dòng)機(jī)效應(yīng)”：要認(rèn)真反省自己的溝通動(dòng)機(jī)。每一次與學(xué)生溝通前，要自問(wèn)一下：我對(duì)學(xué)生是否帶有主觀偏見(jiàn)?是否做到了百分百的真誠(chéng)?等等。我們需要經(jīng)常思考自己的表達(dá)方式，讓學(xué)生真正感受到自己的“良苦用心”。當(dāng)學(xué)生了解了老師的良苦用心后，我們還需與學(xué)生進(jìn)一步拉近心理距離。更多地尋找和學(xué)生的共同點(diǎn)，讓他們視我們?yōu)椤白约喝恕�，�?shí)現(xiàn)“自己人效應(yīng)”，使雙方的情感不斷融洽，溝通便能深入下去。再進(jìn)一步增強(qiáng)我們的影響力，用我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人品質(zhì)、人格魅力令學(xué)生佩服，讓我們各方面的“資本”隨之不斷增值，“影響力此消彼長(zhǎng)”，對(duì)他們實(shí)現(xiàn)“溫柔的征服”。
　　畫(huà)面一：早晨老師走進(jìn)教室，地上沒(méi)掃干凈，垃圾也沒(méi)倒，班主任大發(fā)雷霆：“看看，衛(wèi)生都沒(méi)人管，這個(gè)班級(jí)像什么樣!……畫(huà)面二：晚自習(xí)亂，扣了分，班主任很生氣：“看看你們像什么樣子!全班罰抄課文……”學(xué)生們不服氣也委屈。相信這樣的畫(huà)面我們并不陌生，經(jīng)常會(huì)因幾個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤遷怒于全班同學(xué)，把個(gè)別問(wèn)題全面化。遷怒的后果一方面對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于批評(píng)面較廣而起不到真正的作用。另一方面，讓集體受到了傷害，使全班學(xué)生產(chǎn)生消極心理。老師或許元意傷害班集體，但不經(jīng)意間卻給學(xué)生傳遞了這種消極的信息，這就會(huì)影響全體學(xué)生對(duì)集體的自我認(rèn)知，時(shí)間長(zhǎng)了，必然會(huì)形成消極的集體形象。這也就是政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱林提出的“破窗理論”。很多時(shí)候，當(dāng)一樣事物完美的時(shí)候，大家都會(huì)用心去維護(hù)它，一旦出現(xiàn)了殘缺，大家就會(huì)加速地破壞它，認(rèn)為反正是壞的東西，再破點(diǎn)也無(wú)所謂。同樣在班集體管理中也存在著這種現(xiàn)象。如果學(xué)生們從班主任的言語(yǔ)中得到信息：我們這個(gè)班是差班，管不好了。這種暗示具有角色行為的導(dǎo)向作用，強(qiáng)化了學(xué)生的消極情緒，容易形成破罐破摔的心理。
　　心理學(xué)里中還有一個(gè)“期望效應(yīng)”。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手來(lái)到一所小學(xué)，以贊賞的口吻將一份有發(fā)展前途學(xué)生的名單交給了相關(guān)老師，并叮囑他們一定要保密。幾個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，這些學(xué)生的成績(jī)有了較大的進(jìn)步，而且各方面都很優(yōu)秀。其實(shí)，名單上的學(xué)生是隨機(jī)挑的，只是在這個(gè)過(guò)程中教師的期待對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生了影響。班集體也是有其自身的生命，如果班主任傳遞的是一個(gè)積極的期望，就會(huì)促使其向好的方向發(fā)展；如果你傳遞的是一個(gè)消極的期望，則會(huì)加速其向壞的方向發(fā)展。在班級(jí)管理中，班主任要讓班集體意識(shí)到自己的社會(huì)角色是好的。貼上了這樣的標(biāo)簽，學(xué)生就會(huì)按照好的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，約束自己的行為，從而向更好的方向發(fā)展。
　　調(diào)查顯示：學(xué)生心目中的教師形象三部曲：幼兒園，教師是姐姐；讀小學(xué)，教師是媽媽?zhuān)坏街袑W(xué)，教師是朋友。面對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的學(xué)生，如果我們用傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制和封建式的教育方法是絕對(duì)不行的，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作我們的朋友，他們也會(huì)愛(ài)，也會(huì)恨，是具有矛盾感的人。我們的責(zé)任就在于把學(xué)生喚醒，而喚醒的方式是誘導(dǎo)而非羞辱，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅是結(jié)果。雖然沒(méi)有一把萬(wàn)能鑰匙可以開(kāi)啟每扇門(mén)，也沒(méi)有一種固定的模式可以喚醒所有學(xué)生，但無(wú)論如何，我們的力量可以通過(guò)傳遞感情、改變心情、啟發(fā)見(jiàn)解等誘導(dǎo)方式而得以體現(xiàn)。

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