摘要:高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,主要體現(xiàn)在高職教育的層次和特色上。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展,構(gòu)建具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系已成為必然,包括構(gòu)建具有中國(guó)特色的高等教育學(xué)位體系。從國(guó)外高等職業(yè)教育學(xué)位制度研究入手,提出建立符合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育學(xué)位框架,做好作為�？茖哟蔚母呗毥逃龑W(xué)位(副學(xué)士)與普通本科教育學(xué)士學(xué)位的銜接。
　　關(guān)鍵詞:國(guó)外;高職教育;學(xué)位制度;啟示;建議
　　作者簡(jiǎn)介:屠群峰(1964-),男,浙江寧波人,浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。
　　中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1001-7518(2010)21-0090-03
　　
　　學(xué)位制度作為高等教育制度的組成部分,是與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等緊密聯(lián)系在一起的。它的建立與完善與否,既是社會(huì)所需高級(jí)人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志,又是保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要激勵(lì)機(jī)制[1]。
　　2004年,周濟(jì)在第三次全國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上提出初步設(shè)想,只要高職學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到畢業(yè)要求,就可授予一個(gè)學(xué)位,以促進(jìn)中國(guó)高等職業(yè)教育更加健康發(fā)展,并且使學(xué)位體系更加完善,同時(shí),提出要研究清楚,搞好論證工作[2]。高等職業(yè)教育是高等教育,但在許多人的內(nèi)心并沒(méi)有完全把高職教育看作高等教育。這一社會(huì)心理的形成,和高職教育缺乏學(xué)位制度有一定的關(guān)系。本文從分析國(guó)外高職教育專科層次學(xué)位制度入手,提出了建立我國(guó)高職教育學(xué)位制度的意見(jiàn)和建議。
　　
　　一、國(guó)外高職教育學(xué)位制度
　　
　　(一)英國(guó)
　　高等教育�？茖哟卧O(shè)立學(xué)位始于1873年英國(guó)達(dá)勒姆大學(xué)成立的物理科學(xué)學(xué)院授予自然科學(xué)副學(xué)士,以表示完成了兩年學(xué)業(yè),但這一做法沒(méi)有作為學(xué)位制度確立下來(lái)。直到2000年,英國(guó)中央政府教育和就業(yè)部(DFEE)正式公布了政府實(shí)施新的高等教育資格計(jì)劃,建立兩年制的新學(xué)位——基礎(chǔ)學(xué)位(Foundation Degree)�；�礎(chǔ)學(xué)位是介于高等教育證書(shū)和榮譽(yù)學(xué)位之間中間層次的高等教育資格,相當(dāng)于英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格(NVQ)的5級(jí)�；�礎(chǔ)學(xué)位的主要目的是滿足英國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)高級(jí)技能人才的需求,同時(shí),滿足學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)和提高的愿望,因此,無(wú)論從理論結(jié)合實(shí)踐,學(xué)習(xí)和工作的聯(lián)系,還是從適合每個(gè)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)學(xué)位的教學(xué)方式都必須靈活而且結(jié)合學(xué)生現(xiàn)在或?qū)��?lái)從事的工作實(shí)際。越來(lái)越多的雇主開(kāi)始認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)學(xué)位對(duì)其企業(yè)發(fā)展的潛在功效,他們更加熱衷于發(fā)展和推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)位。基礎(chǔ)學(xué)位制度的建立,標(biāo)志著英國(guó)政府真正開(kāi)始重視高等職業(yè)教育,開(kāi)始把培養(yǎng)應(yīng)用型的中級(jí)人才當(dāng)作高等教育的一項(xiàng)重要職責(zé)[3][4]。
　　(二)美國(guó)
　　美國(guó)是當(dāng)今世界高等教育的發(fā)達(dá)國(guó)家,也是世界上第一個(gè)進(jìn)入高等教育大眾化階段的國(guó)家。美國(guó)創(chuàng)建了由大學(xué)、學(xué)院和社區(qū)學(xué)院構(gòu)成的三級(jí)高等教育結(jié)構(gòu),形成了由副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士構(gòu)成的完整的四級(jí)學(xué)位制度。副學(xué)士學(xué)位雖然最早出現(xiàn)在英國(guó),但在美國(guó)推行更為普遍。美國(guó)芝加哥大學(xué)于1990年開(kāi)始借用,副學(xué)士學(xué)位在謀職就業(yè)方面起了一些作用,在美國(guó)社會(huì)中也爭(zhēng)得了一定的地位。20世紀(jì)60年代以來(lái),美國(guó)社區(qū)學(xué)院獲得迅猛發(fā)展,社區(qū)學(xué)院的核心是學(xué)習(xí)項(xiàng)目、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),其課程具有多元化特點(diǎn)。社區(qū)學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程中包括授予副學(xué)士學(xué)位的課程,此類專業(yè)學(xué)制為兩年,與一般大學(xué)前兩年課程相同,屬基礎(chǔ)性課程,被州高等教育委員會(huì)認(rèn)可。社區(qū)學(xué)院頒發(fā)的最高學(xué)位是副學(xué)士,學(xué)生畢業(yè)后,學(xué)分可轉(zhuǎn)入大學(xué),繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年獲得學(xué)士學(xué)位[5]。
　　(三)日本
　　日本的短期大學(xué)是戰(zhàn)后高等教育改革的產(chǎn)物,辦學(xué)特點(diǎn)類似于美國(guó)的社區(qū)學(xué)院。20世紀(jì)80年代以后,日本開(kāi)始進(jìn)行高等教育多樣化的改革,向開(kāi)放型高等教育體系發(fā)展,以更好地適應(yīng)高等教育大眾化、終身化發(fā)展的需要。1991年修改的《學(xué)校教育法》突出了學(xué)位體制改革,規(guī)定授予兩年制短期大學(xué)和五年制初中起點(diǎn)的高等專門(mén)學(xué)校畢業(yè)生以準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。從1995年開(kāi)始授予修完專門(mén)課程者“專門(mén)士”學(xué)位(相當(dāng)于短期大學(xué)畢業(yè)的“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位),這有利于糾正學(xué)歷化社會(huì)的種種弊端[6]。
　　(四)澳大利亞
　　澳大利亞于2004年在學(xué)歷資格框架(AQF)中增加了一種新的高等教育學(xué)位資格,即副學(xué)士學(xué)位,它拓展了課程與課程之間的銜接,使課程設(shè)置更適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的需求。這意味著,海外留學(xué)生高中畢業(yè)后可以通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)獲得與學(xué)士學(xué)位相銜接、相當(dāng)于高級(jí)�？莆膽{的高等學(xué)歷資格。副學(xué)士學(xué)位是一種符合高等教育要求的次級(jí)學(xué)位(sub-degree)資格,在澳大利亞學(xué)歷資格框架中與高級(jí)�？莆膽{并列。與高級(jí)專科文憑相比,副學(xué)士學(xué)位更側(cè)重于專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),減少手工操作技能的培訓(xùn)成分。同時(shí),學(xué)校提供學(xué)制較短的高等教育課程,學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得高等教育學(xué)歷資格,通過(guò)課程與課程之間的銜接直接入讀本科課程,或者入讀高級(jí)�？莆膽{課程。大學(xué)和其他有權(quán)頒發(fā)學(xué)歷學(xué)位證書(shū)的院校以及技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)和注冊(cè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(RTO)都有權(quán)利授予副學(xué)士學(xué)位[7]。
　　目前,美國(guó)是世界上推行副學(xué)士學(xué)位制最普遍、最典型的國(guó)家。受美國(guó)學(xué)位制度直接或間接的影響,世界上其他國(guó)家或地區(qū)也已經(jīng)或正在推行副學(xué)士學(xué)位制,如加拿大、印度尼西亞、菲律賓、泰國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家。
　　
　　二、國(guó)外高職教育學(xué)位制度的特點(diǎn)
　　
　　縱觀國(guó)外高等職業(yè)教育�？茖哟蔚母睂W(xué)士學(xué)位制度,可以看出具有以下特點(diǎn):
　　(一)健全的法律法規(guī)保障和完善的學(xué)位制度
　　高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)位制度比較健全,而且有法律法規(guī)的保障,如英國(guó)教育和就業(yè)部發(fā)布的《基礎(chǔ)學(xué)位簡(jiǎn)章》公布了基礎(chǔ)學(xué)位的主要目標(biāo)和實(shí)施策略。韓國(guó)《高等教育法》第50條規(guī)定:“專科大學(xué)對(duì)修完其規(guī)定的課程者,授予�？茖W(xué)士學(xué)位”。日本于1991年修改的《學(xué)校教育法》,突出了學(xué)位的體制改革,規(guī)定授予兩年制短期大學(xué)和五年制初中起點(diǎn)的高等專門(mén)學(xué)校畢業(yè)生以準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。
　　(二)面向高技能人才的培養(yǎng)以促進(jìn)就業(yè)
　　將副學(xué)士學(xué)位與職業(yè)資格框架相結(jié)合,如英國(guó)、澳大利亞等。在英國(guó),越來(lái)越多的雇主開(kāi)始認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)學(xué)位對(duì)其企業(yè)發(fā)展的潛在功效,他們更加熱衷于發(fā)展和推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)位,以滿足英國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)高級(jí)技能人才的需求,同時(shí),滿足學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)的愿望。美國(guó)副學(xué)士學(xué)位課程偏重于職業(yè)性質(zhì),學(xué)術(shù)水平不高,有的高等學(xué)校把他作為就業(yè)資格證明,為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備,由于學(xué)生可根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇課程,滿足了廣大學(xué)生多樣化的需求。
　　(三)副學(xué)士學(xué)位體現(xiàn)了其升學(xué)的功能
　　副學(xué)士學(xué)位是高等教育的第一級(jí)學(xué)位,與各種類型、各層次的高等教育互相銜接,與各級(jí)學(xué)位互相銜接,架構(gòu)起了各類教育、各級(jí)學(xué)位之間的“立交橋”。許多國(guó)家的副學(xué)士是為學(xué)生完成兩年的課程(初中畢業(yè)完成五年的課程)之后轉(zhuǎn)入高一級(jí)學(xué)校做準(zhǔn)備,具有升學(xué)的功能。
　　(四)高等教育大眾化進(jìn)程加快促成副學(xué)士學(xué)位的產(chǎn)生
　　副學(xué)士學(xué)位的發(fā)展與世界政治、經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展有關(guān),世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,激發(fā)了各國(guó)對(duì)短學(xué)制、應(yīng)用型高等職業(yè)教育人才的大量需求,促進(jìn)了高等教育民主化、大眾化、國(guó)際化、終身化進(jìn)程的加快。如1995年美國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)81.8%,英國(guó)則達(dá)49.5%,日本于1999年達(dá)47.22%,韓國(guó)由1950年的0.8%上升到1996年的60.3%[8]。當(dāng)高等教育進(jìn)入大眾化或普及化階段時(shí),促進(jìn)了高等教育層次、結(jié)構(gòu)、類型的多樣化,隨之產(chǎn)生了學(xué)位制度的多樣化。這與我國(guó)目前在高等教育大眾化進(jìn)程中需要數(shù)以億計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才相仿。

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