摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施以來(lái)，一線(xiàn)教師尚有許多困惑。比照課程特點(diǎn)，以教育學(xué)的視角，從教育資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等維度解剖一堂小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課，以明課程建設(shè)方向，以利教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；教學(xué)指導(dǎo)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）04A-0043-05
　　一、問(wèn)題的由來(lái)
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)實(shí)踐性課程，通過(guò)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)。[1]在不同領(lǐng)域的長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不斷地實(shí)踐探究，習(xí)得方法，把散點(diǎn)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)積聚、整合而形成完整的方法論知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，獲得積極的情感體驗(yàn)。
　　在以“心感秋韻”為主題的課堂教學(xué)評(píng)比中，有老師如是呈現(xiàn)課堂教學(xué)：安排學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間討論“做一片美的葉子”創(chuàng)作作品計(jì)劃表，包括作品名稱(chēng)、小組成員的制作分工、作品介紹和展示方式等。然后，用15分鐘完成作品的制作，完成小組展示、交流與評(píng)價(jià)。課后參與教學(xué)觀(guān)摩的教師圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)的屬性、綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)教育的差異、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)方向等根本性問(wèn)題，進(jìn)行了熱烈的探討和激烈的辯論。
　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)的教育學(xué)解剖
　　盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有自主性、開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)，從教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果看，都存在著不確定性。但不確定性因素的存在，不能成為課程實(shí)施中不可知論的理由。教育關(guān)涉人的生命成長(zhǎng)，其間既有物質(zhì)生命的成長(zhǎng)也有精神生命的養(yǎng)育，既有理智的活動(dòng)也有情感的宣泄，既有科學(xué)知識(shí)的傳授也有人生價(jià)值的關(guān)注，既有學(xué)生能力的提高也有其智慧的生長(zhǎng)，既有共性的發(fā)展也有個(gè)性的張揚(yáng)……教育活動(dòng)具有某種程度的難以控制、無(wú)法計(jì)劃、不可預(yù)測(cè)等特征。[2]尋求教育的確定性，就是要獲取教育的真知，以規(guī)范或調(diào)整教育的行為，取得最佳的教育效果。在這個(gè)意義上，尋求教育的確定性，是教育學(xué)的天職，是教育學(xué)的本分，是教育學(xué)得以建立和發(fā)展的最根本的要求和價(jià)值體現(xiàn)。[3]在不確定中尋求確定性的因素，是把握課程理念和特點(diǎn)，提高教學(xué)指導(dǎo)能力的必由之路。
　　本文試圖從教育學(xué)的視角解剖組織結(jié)構(gòu)，剖析課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的指導(dǎo)行為。從現(xiàn)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本課型看，一般可分為教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；師生交流，提出問(wèn)題；小組合作，解決問(wèn)題；組間交流，質(zhì)疑答辯；教師總結(jié)，深化實(shí)踐等五環(huán)節(jié)組成。下文截取教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的片段，以研究分析教師的課堂行為，折射教師的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。
　�。ㄒ唬�“教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)興趣”環(huán)節(jié)
　　【截面一】教師與學(xué)生就秋天的美景自由交流。當(dāng)有同學(xué)談到樹(shù)葉時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，明確教學(xué)指導(dǎo)的主題。“今天，老師就帶同學(xué)們一起走進(jìn)葉的世界，去領(lǐng)略和創(chuàng)造每一片葉子不同的美�！�
　　面向?qū)W生的生活世界是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念之一。教師需要從兒童的眼光觀(guān)察他們的世界，發(fā)現(xiàn)他們的關(guān)注點(diǎn)。本課教學(xué)指導(dǎo)通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)和以生為本的談話(huà)，了解學(xué)生對(duì)秋天的各種感知，讓學(xué)生感受秋天和樹(shù)葉帶給我們的美，為主題揭示做好了鋪墊。貌似不經(jīng)意的談話(huà)，是教師的精心預(yù)設(shè)。
　　教學(xué)導(dǎo)入方法是多種多樣的，可以通過(guò)新聞資料、實(shí)物模型、圖片視頻等形式，順暢地展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)情境具有真實(shí)性、趣味性、直接性的特點(diǎn)。一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)入行為，需要從三個(gè)方面判斷：一是喚醒生活的記憶；二是激發(fā)學(xué)生的興趣；三是引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，導(dǎo)向后續(xù)探究、實(shí)踐的意愿。大多數(shù)教師對(duì)前兩點(diǎn)都比較關(guān)注，也處理得比較得心應(yīng)手；然而對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，第三點(diǎn)顯得更為重要。
　�。ǘ�）“師生交流，提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)
　　【截面二】師生交流了課前在撿樹(shù)葉時(shí)的感受�！斑@是大自然給我們最好的禮物”，然后轉(zhuǎn)到“你覺(jué)得我們可以用這些樹(shù)葉做什么？”板書(shū)學(xué)生提出的關(guān)鍵詞，并提示小組活動(dòng)計(jì)劃。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些老師生硬地轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)節(jié)，破壞了課堂教學(xué)指導(dǎo)的流暢性。流水無(wú)聲，踏雪無(wú)痕，是課堂教學(xué)起承轉(zhuǎn)合的最高境界。本課教學(xué)指導(dǎo)中，老師猶如鄰家姐姐，呈現(xiàn)了無(wú)痕的鏈接。從某種程度上說(shuō)，是順應(yīng)了學(xué)生的意向。
　�。ㄈ�）“小組合作，解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)
　　【截面三】在輕松優(yōu)美的背景音樂(lè)中，學(xué)生利用已有的樹(shù)葉合作創(chuàng)作。教師巡視指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有事做。教師巡視期間，提示時(shí)間剩余5分鐘、2分鐘、1分鐘，最后10秒學(xué)生齊喊“10，9，8，……0”。
　　教學(xué)指導(dǎo)是教師引領(lǐng)、協(xié)助下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而不是教師的預(yù)設(shè)與獨(dú)白。在學(xué)生的小組合作活動(dòng)過(guò)程中，教師的價(jià)值何在？毫無(wú)疑問(wèn)，是指導(dǎo)。何時(shí)介入指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、怎么指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么程度，都是教師需要考慮的問(wèn)題。教師在學(xué)生的知識(shí)空間、能力空間、心理空間中尋找指導(dǎo)的節(jié)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生獲得意義建構(gòu)。這種“意義”的建構(gòu)不僅是心靈感悟，也包括方法與能力的獲得。學(xué)生的基本情況和教學(xué)資源的屬性，決定了課程綱要引領(lǐng)下的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。
　　理想與現(xiàn)實(shí)的距離，即為教師指導(dǎo)空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在著三個(gè)指導(dǎo)空間，是課程指導(dǎo)的節(jié)點(diǎn)。一是知識(shí)空間。任何主題的實(shí)踐活動(dòng)都需要知識(shí)的基石。這種“知識(shí)”有別于存在嚴(yán)密邏輯體系的文化學(xué)科知識(shí)，但對(duì)主題的了解是必需的基礎(chǔ)性知識(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入后的師生交流中完成。二是能力空間。能力空間特指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要培養(yǎng)的學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、表達(dá)與交流的能力等核心能力與素養(yǎng)。能力的獲得、方法的習(xí)得絕不是一堂課能實(shí)現(xiàn)的，需要時(shí)間的積累和豐富的實(shí)踐。這也是課程指導(dǎo)需要序列化的重要原因。三是心理空間。課程強(qiáng)調(diào)良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培育，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中充滿(mǎn)著體驗(yàn)與感悟的時(shí)機(jī)，優(yōu)秀的教師總是善于捕捉引導(dǎo)和激發(fā)的契機(jī)，并發(fā)揮到極致。需要注意的是，教師的指導(dǎo)空間與學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)空間并非獨(dú)立存在，而是交雜糅合的。只是在不同的階段、不同的環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。

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