【摘要】古往今來(lái)，教育的方法是多種多樣的，教育的手段、教育的方式也是分門別類，各不同。然而，學(xué)校教育的對(duì)象是活脫脫的人，而不是僵硬死板的某一事物零件。每個(gè)人又是教育發(fā)展的個(gè)體，他的特點(diǎn)只有在教育成長(zhǎng)的過(guò)程中才會(huì)張揚(yáng)。作為教育工作者，要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)行使教育，引導(dǎo)他們、幫助他們、關(guān)注他們，讓他們?cè)诮】抵谐砷L(zhǎng)，絕不能去尋找他們各自的“說(shuō)明書”。實(shí)際上每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界時(shí)，他們并沒(méi)有帶 “說(shuō)明書”。 “十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。教育辛苦，教育費(fèi)勁。但教育學(xué)生是沒(méi)有“說(shuō)明書”的。
　　【關(guān)鍵詞】教育 說(shuō)明書 創(chuàng)建 平臺(tái) 呵護(hù) 鼓勵(lì)
　　【中圖分類號(hào)】G教育 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0231-01
　　俗話說(shuō)教育要“因材施教”、“因人而異”。古往今來(lái)，教育學(xué)生的方法是多種多樣的，教育的手段、教育的方式也是分門別類，各不類同。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育也是一樣的。學(xué)校教育的對(duì)象是活脫脫的人，而不是僵硬死板的某一事物零件。每個(gè)人又是教育發(fā)展的個(gè)體，他的特點(diǎn)是在教育成長(zhǎng)的過(guò)程中才會(huì)綻放出來(lái)。所以，作為教育工作者，我們教育學(xué)生時(shí)要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)行使教育，引導(dǎo)他們、幫助他們、關(guān)注他們，讓他們?cè)诮】抵谐砷L(zhǎng)，絕不能每遇到一批學(xué)生就去找要他們各自的“說(shuō)明書”。實(shí)際上每個(gè)人都是一樣的，當(dāng)他來(lái)到這個(gè)世界時(shí)，他們并沒(méi)有帶他們的“說(shuō)明書”。然而，平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，有些老師面對(duì)新的學(xué)生就要找他們的“說(shuō)明書”，好像只要有了“說(shuō)明書”的說(shuō)明，教師才能行使教育，才能幫助學(xué)生成長(zhǎng)，卻忘記了“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的道理。正是因?yàn)槲覀冞`背了這一點(diǎn)，教育的結(jié)果往往是優(yōu)秀學(xué)生寥寥無(wú)幾，大多數(shù)學(xué)生都被沒(méi)有說(shuō)明書而無(wú)法救藥。而這些學(xué)生他們一旦離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)家庭，沒(méi)有別人的幫助指導(dǎo)，他們就會(huì)無(wú)所事事，甚至毀掉他們的一生。那么，怎么做才會(huì)改進(jìn)這一現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為主要從下面幾點(diǎn)做起。
　　首先，要因人而異，觀察指導(dǎo)。起始年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們身上除了先天的純真樸實(shí)外，只有人類本身的自然本性。這一點(diǎn)當(dāng)初每個(gè)人都是一樣的，沒(méi)有大的差異。所以，作為教師，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，生活的引導(dǎo)者，我們要去了解學(xué)生本身的不足與需求，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)不足，彌補(bǔ)他們先天的不完善之處，讓他們?cè)诟倪M(jìn)中不斷成長(zhǎng)，不斷提高，不斷完善。
　　第二，要給學(xué)生創(chuàng)建成長(zhǎng)的平臺(tái)。一個(gè)人先天性的不足，實(shí)際上可以借助后天的成長(zhǎng)平臺(tái)得到彌補(bǔ)。也可以因?yàn)槿鄙龠@種成長(zhǎng)平臺(tái)，使他們錯(cuò)過(guò)發(fā)展成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)個(gè)渴求幫助，渴求知識(shí)的學(xué)生時(shí)，我們要積極地去為他們搭建發(fā)展成長(zhǎng)的平臺(tái)，為他們創(chuàng)造成長(zhǎng)的條件。只要我們搭建的平臺(tái)適合于他們的發(fā)展，他們的潛能就會(huì)挖掘出來(lái)，他們也就會(huì)健康地成長(zhǎng)。假如，一開(kāi)始我們不去給他們搭建平臺(tái)，幫助他們，開(kāi)發(fā)他們的潛能，而是一味地去尋找他們的說(shuō)明書，甚至為教育他們?nèi)ピO(shè)計(jì)說(shuō)明書，再根據(jù)說(shuō)明書去教育他們，那他們不但很難成長(zhǎng)，而且將會(huì)是千人一面，沒(méi)什么不同。
　　第三，要呵護(hù)他們，不能放任自流。同一片林子中，是找不到相同的兩棵樹(shù)�；蛟S有，那只能說(shuō)明相似或相近，絕不會(huì)有完全相同的兩棵樹(shù)。學(xué)生也是一樣，各有各的特點(diǎn)，各有各的不足。不管是作為家長(zhǎng)也好，還是老師也好，我們都不能拿同一標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)生。而是要去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生他們各自身上的差異點(diǎn)，用關(guān)愛(ài)之心去呵護(hù)他們，他們就會(huì)在不同的方面有所成長(zhǎng)，有所突破。否則，就會(huì)事倍功半，遺憾終生。
　　第四，要多開(kāi)鼓勵(lì)的方子�；蛟S對(duì)這一點(diǎn)，有些學(xué)生由于家庭、社會(huì)等方面的因素，剛開(kāi)始他們不認(rèn)可，不理解你的鼓勵(lì)，甚至認(rèn)為你是在譏笑他，誣蔑他。但是只要教師經(jīng)常耐心地去關(guān)注他們，多給他們以鼓勵(lì)的微笑，日子久了，他們就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信任和依賴，尊重你，對(duì)你的教誨他們會(huì)永遠(yuǎn)銘記在心。這樣就會(huì)達(dá)到對(duì)癥下藥的目的。有位教育家曾這樣說(shuō)：“在每個(gè)孩子的心中最神秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)他就會(huì)發(fā)出特有的音響。要使孩子的心和你講的話發(fā)生共鳴，你自身就需要同孩子的心靈對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”
　　第五，教師本身要具備優(yōu)良的種子。影響一個(gè)人成長(zhǎng)的因素很多，而學(xué)生和教師本身的優(yōu)質(zhì)資源就是一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生這塊地本身是自然、純真的，教師在這塊地上去耕種，如果不細(xì)心認(rèn)真，這塊地就得不到很好的保養(yǎng)，就會(huì)成為荒地，成為雜草叢生之地。教師如果在這塊地上播下的種子不飽滿、不優(yōu)良，這塊地也就長(zhǎng)不出優(yōu)質(zhì)的果實(shí)，更不會(huì)產(chǎn)生讓人羨慕的碩果。因此，作為教育工作者，我們不但不能去尋找學(xué)生的說(shuō)明書，更不能讓學(xué)生這塊地荒廢。只要我們懷著一顆優(yōu)質(zhì)飽滿的種子，潛心播種，認(rèn)真耕耘，這塊地一定會(huì)長(zhǎng)出豐碩而又真善美的果實(shí)。
　　教育不是一朝一夕就能完成的，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的工作才能完成�？v觀每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷，從他們童年的無(wú)知到功成名就的輝煌，無(wú)不體現(xiàn)出教育的持久和艱辛。冬天的樹(shù)，誰(shuí)能說(shuō)不會(huì)在春天煥發(fā)出勃勃生機(jī)？所以，請(qǐng)不要輕易在冬天砍掉一棵樹(shù)。每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，我們要善于發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真對(duì)待，讓他快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，給他們多姿多彩的童年生活，千萬(wàn)不可按說(shuō)明書去教育他們。

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