【摘 要】從當前的研究特點來看，目前絕大多數(shù)研究者主要對陶行知的教育理論和思想進行解讀，很少涉及教育管理思想。此種傾向不利于陶行知思想的全面探究，無法表示出陶行知的“知教”思想。陶行知教育思想與當前的教育思想不同，教育學理念較嚴重，側(cè)重于教育者的發(fā)展與成長。此種管理理念中設(shè)計較多的管理學理念，對化解存在的教育問題具有很大意義。
　　【關(guān)鍵詞】教育學 教學管理 陶行知思想 管理學
　　陶行知是我國思想家與教育改革家。目前研究陶行知的教育文獻非常多，但很多學者都是對其教育學理念進行研究，側(cè)重于教育思想與理論。本文主要從教育學立場的教育學角度詳細論述陶行知教育管理思想，以期給相關(guān)學者提供借鑒。
　　一、從教育管理角度了解陶行知
　　我國教育管理學者早期就提出了研究陶行知教育思想，開放學校管理思想的號召。但是從當前的發(fā)展來看，此種倡導只是結(jié)合當下環(huán)境所頒布的。結(jié)合分析發(fā)現(xiàn)，陶行知教育管理思想沒有充分挖掘的主要原因是：第一，很多研究者不能區(qū)分教育實踐與教育管理活動；第二，陶行知較多教育管理問題都是在教育理論中滲透的；第三，我國教育管理學本土層次與歷史意識較淺��；第四，陶行知研究“官學”化�？偠�言之，人們還沒有從思想上認識到陶行知是一位辦學經(jīng)驗豐富的管理者與領(lǐng)導者，更是一位重要的管理思想家。
　　從研究意義方面分析可知，系統(tǒng)全面的研究陶行知思想，可以更好的指導當前教育管理的實施。由此可見，陶行知提出的具體教育管理主張與思想對教育管理實踐具有較強的啟發(fā)意義，是一種教育管理和模仿示范作用。隨著市場變動的影響，出現(xiàn)了較多的管理問題和矛盾，必須借助陶行知思想及時解決這些問題，幫助眾多研究人員更加詳細的學習并接受，進而實現(xiàn)改進的目的。
　　二、陶行知管理思想的教育學特點
　　第一，實現(xiàn)了教育與管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。從陶行知角度分析，教育管理并不是輔佐教育活動開展的工具，更是與教育內(nèi)容同步發(fā)展，從側(cè)面反映了陶行知的生活傾向。陶行知側(cè)重教育與生活的聯(lián)系，所以進行教育管理也要從生活和學習聯(lián)系進行分析。從陶行知觀點分析，對管理產(chǎn)生了積極效果：消除了逃避管理問題，人們可以自覺遵守各項鼓勵規(guī)則；遏制了教育中只說不做問題；實現(xiàn)了被管理者與管理者的深度融合。所以教學何以既符合管理法也符合教育法，既要教育學生民主辦事，還要教會學生民主做事。簡而言之，只有實現(xiàn)民主教育生活化，才能讓學生以民主的方式做事，進而學習民主。例如，學校食堂提供飯菜時，教師為了討好教師，利用分級方式劃分教師與學生的級別，就不能體現(xiàn)教育管理生活化，形成了較差的民主環(huán)境。
　　第二，關(guān)注受教育者的成長與發(fā)展。陶行知思想中側(cè)重于受教育者的成長和發(fā)展，側(cè)重于實現(xiàn)農(nóng)村等偏遠地區(qū)的受教育問題。陶行知認為，為了滿足教育者的成長和發(fā)展，就必須讓受教者從各種條件中解放出來，要求從小孩的變化特點出發(fā)，給學生創(chuàng)造出享福、歡樂的世界。同時陶行知還強調(diào)，要揭發(fā)兒童的眼睛，讓其看到事實；解放學生的雙手讓其可以行動；解放學生的嘴，讓其自由言論，給學生創(chuàng)造豐富的生活。因此廣大教育者實施教育時，必須遵循三方面原則：首先，完善本職位操作，做好本職務(wù)事情；其次，具有敏捷、細心的辦事能力，講究辦事效益；最后，認真做好計劃，按照計劃操作，完善好各項事宜。
　　三、現(xiàn)代教育立場的教育管理學
　　教育管理學自我認同問題已經(jīng)成為中國教育管理領(lǐng)域所研究的主要問題。從當前的發(fā)展來看，教育學者主要形成了六種教育管理學的觀點，分別是社會學科說、綜合學科說、教育學科說、交叉邊緣學科說、管理學科說和應(yīng)用學科說。但是這幾種觀點并不代表六種事實，現(xiàn)代教育管理并不認同這六種觀念。目前很多關(guān)于教育管理的研究依然處于“前科學”階段，不能從理論資源、學科立場等教育分析學科問題。進行教學管理學研究時，都只是借助教育管理素材和著作分析問題。
　　從客觀角度分析，從管理學角度分析教育管理學建設(shè)是一個值得倡導的思路，對中國管理學“科學化”與“理論化”的形成具有很大意義。但是如果只側(cè)重于教育管理，就丟失教育味道。簡而言之，教育管理具有雙重特點，主要是本體與工具價值。工具價值表示教育管理是保證各項活動開展的而基礎(chǔ)，可以提供多項資源和制度，促進了教育目標的實現(xiàn)；本體價值表示教育管理就是一種教育形式。
　　但是從現(xiàn)實分析來看，教育管理與教育工具之間經(jīng)常會發(fā)生沖突，導致教育與管理發(fā)生了分離。從宏觀角度分析，全國實施的高考制度就是教育與管理沖突的一種體現(xiàn)。很多學校都將其作為衡量教育發(fā)展的重要手段，改變了教育目的和手段。從微觀角度分析，“管理”與“教育”背離的現(xiàn)象較多，如一方面學校在教師與學生之間保持著較強的等級關(guān)系，另一方面強調(diào)教師與學生時間平等相處；一方面利用各種評價手段將學生分為若干個等級，另一方面又強調(diào)學生與他人合作。
　　四、結(jié)束語
　　本文主要從教育學立場的教育管理學分析了陶行知教育管理思想。無論從學科認同還是扭轉(zhuǎn)教育管理角度分析，都必須構(gòu)建具有特色的教育管理學。此種操作也可以體現(xiàn)陶行知教育管理思想的價值，幫助人們更好的解決了實際問題，樹立了良好的問題標本。同時教育學立場的教育管理學，可以實現(xiàn)“教育”與“管理”的有機結(jié)合，側(cè)重于受教育者的成長與發(fā)展。
　　參考文獻
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