將市場營銷中的顧客滿意度理論引入高職教育領(lǐng)域，通過高職教育相關(guān)利益者對高職教育服務(wù)質(zhì)量或產(chǎn)品的評價指標(biāo)來建立高職教育滿意度測評指標(biāo)體系，一套科學(xué)、有效的學(xué)生滿意度測評體系是保證滿意度測評結(jié)果真實、可靠的前提。從學(xué)生的角度了解對的滿意程度，促進高職院校各方面工作的提高。
　　近年來，湖南高等學(xué)校迅速擴張，高職教育得到了迅猛的發(fā)展。到2012年，湖南高等學(xué)校106所，高職院校達到68所，高職教育已占到整個湖南高等教育的半壁江山 其中長株潭地區(qū)的高職院校46所，占湖南省高職院校的67.64%，長株潭地區(qū)的高職教育在湖南省高職教育中占有重要地位。但高等職業(yè)教育的教
　　育質(zhì)量卻不容樂觀，社會對高職院校畢業(yè)生的認可度也不高；且隨著出生率的下降，生源數(shù)量在減少，高職教育將會首當(dāng)其沖地面臨生源不足的問題。通過對長株潭地區(qū)高職教育進行滿意度調(diào)查，了解高職學(xué)院自身的優(yōu)勢和不足，進而有針對性地進行改進，是增加學(xué)校競爭力的有效措施之一。因此，在長株潭地區(qū)高職學(xué)生中開展?jié)M意度調(diào)查，構(gòu)建高職教育學(xué)生滿意度測評指標(biāo)體系，對提升學(xué)校競爭力具有重要的意義。
　　一、高職教育學(xué)生滿意度測評概述
　　1、高職教育學(xué)生滿意度內(nèi)涵。學(xué)生滿意度概念產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代，對于高職學(xué)生，學(xué)生滿意度更多強調(diào)的是一種心理感受，是指學(xué)生的實際感受值與期望值之間的比較，比對結(jié)果所帶來的滿意或是失望的主觀感受。學(xué)生滿意度是一種心理滿足程度，即學(xué)生對接受到的高等教育服務(wù)的滿意程度。
　　2、高職教育學(xué)生滿意度測評。高職教育學(xué)生滿意度測評用來衡量與測評高職學(xué)生對學(xué)校提供的各種服務(wù)的滿意程度。學(xué)生作為高校服務(wù)的直接消費者，有權(quán)評判所接受的教育服務(wù)質(zhì)量的高低好壞。但是，傳統(tǒng)的高職教育質(zhì)量的界定特指向教育的產(chǎn)品（學(xué)生），而不是生產(chǎn)出這些產(chǎn)品的資源和過程。在這種質(zhì)量觀指導(dǎo)下，必然導(dǎo)致高職教育評估體系由政府主導(dǎo)，教育部制定統(tǒng)一的測評方案和標(biāo)準(zhǔn)，教育主管部門從各個學(xué)校和各級教育行政部門遴選測評專家。測評活動主要面向?qū)W校和教師，重在考察學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的教學(xué)水平，學(xué)生作為一種產(chǎn)品在測評中被忽視。隨著高職教育質(zhì)量觀的不斷發(fā)展，高職教育的服務(wù)屬性逐漸引起人們的重視，學(xué)生作為高職教育的“消費者”或“顧客”，是高職教育最重要的利益相關(guān)者，他們的地位越來越受到重視。因此，滿意度測評指標(biāo)體系是否科學(xué)有效直接關(guān)系到滿意度測評結(jié)果是否科學(xué)和可信。
　　二、長株潭地區(qū)高職教育學(xué)生滿意度測評指標(biāo)體系構(gòu)建
　　1994年，美國Laurie Schreiner博士和Stephanie Juillerant博士設(shè)計了《大學(xué)生滿意度量表》，對在校大學(xué)生的滿意度進行了連續(xù)12年的調(diào)查[1]。常亞平等建立了一個可量化測評的中國高等院校學(xué)生滿意度的指標(biāo)體系和評價模型，但在權(quán)重的計量方面，只考慮了因子重要度方面的因素，而對于在因子提取過程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，沒有加以充分的利用。測評長株潭地區(qū)高職教育服務(wù)學(xué)生滿意度。首先需要一個可供直接測量的指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系必須能夠體現(xiàn)高職教育服務(wù)的特點和屬性，反映影響高職學(xué)生評價學(xué)校服務(wù)質(zhì)量的主要因素， 指標(biāo)本身界定準(zhǔn)確且學(xué)校具有可操作性；這是決定整個測評體系合理性、適用性的關(guān)鍵。
　　1、構(gòu)成要素。高職學(xué)生滿意度是指大學(xué)生對所體驗的教育服務(wù)的反饋與評價，通過對問卷調(diào)查資料收回的整理歸類，高職學(xué)生滿意度包括學(xué)校形象和規(guī)模滿意度、教學(xué)服務(wù)和實驗實訓(xùn)滿意度、教師和教學(xué)水平滿意度、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)滿意度、后勤服務(wù)滿意度、學(xué)生自我學(xué)習(xí)和個人成長滿意度、輔導(dǎo)員管理滿意度等要素。
　　2、高職院校學(xué)生滿意度指標(biāo)體系構(gòu)建。測評高職教育服務(wù)學(xué)生滿意度，首先需要一個可供直接測量的指標(biāo)體系，能反映影響高職學(xué)生評價學(xué)校服務(wù)質(zhì)量的主要因素指標(biāo)本身界定準(zhǔn)確且學(xué)校具有可操作性，高職教育服務(wù)學(xué)生滿意度測評指標(biāo)體系的構(gòu)成分為二個層次高職教育服務(wù)學(xué)生滿意度是總的測評指標(biāo)為一級指標(biāo)即第一層次，二級指標(biāo)即第二層次，借鑒周燕玲碩士論文 《高職教育學(xué)生滿意度評價模型的構(gòu)建》，結(jié)合長株潭地區(qū)高職教育相關(guān)者的實際，結(jié)合湖南省教育廳申報卓越校指標(biāo)體系設(shè)計長株潭地區(qū)高職學(xué)生滿意度測評指標(biāo)體系。
　　本測評指標(biāo)體系包括有7個一級指標(biāo)和36項二級指標(biāo)：
　　1、學(xué)校形象和規(guī)模滿意度。在一級指標(biāo)下面設(shè)有5項二級指標(biāo)：院校規(guī)模、區(qū)域優(yōu)勢、學(xué)院定位、學(xué)院品牌、社會聲譽。學(xué)校形象即社會對學(xué)校所做出的綜合評價，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范、辦學(xué)條件、文化內(nèi)涵的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生選擇是否填報以及入學(xué)后對學(xué)校是否滿意的關(guān)鍵指標(biāo)之一；院校規(guī)模則與學(xué)校的建設(shè)規(guī)模和招生政策、地理位置息息相關(guān)，學(xué)校規(guī)模大投資多配套設(shè)施好；學(xué)校品牌是學(xué)校的無形資產(chǎn)，是長期發(fā)展過程中累積良好的辦學(xué)經(jīng)驗，聚集優(yōu)秀的師資力量；社會聲譽則是影響學(xué)校招生、畢業(yè)生就業(yè)的重要因素，社會聲譽好則生源足，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量也更高，學(xué)生待遇更好。
　　2、教學(xué)服務(wù)和實驗實訓(xùn)滿意度。在一級指標(biāo)下設(shè)立5項二級指標(biāo)：專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、技能競賽、技能抽查、資格考證，實驗實訓(xùn)室建設(shè)。專業(yè)設(shè)置是否合理、專業(yè)方向和教學(xué)計劃的設(shè)置，教學(xué)管理包括管理規(guī)章制度的設(shè)置與執(zhí)行、行政管理人員素質(zhì)與水平的高低、日常教學(xué)秩序管理與教學(xué)督導(dǎo)的有機結(jié)合，教學(xué)管理模式對學(xué)生知識能力提高和技能鍛煉的幫助。高職院校與專業(yè)課程匹配的實驗實訓(xùn)每學(xué)期都有安排，學(xué)生是否滿意實訓(xùn)實驗軟件的操作，對專業(yè)的掌握十分重要，如果沒有與信息化社會對接的實訓(xùn)實驗軟件，學(xué)生就無法完成專業(yè)技能抽查知識點；專業(yè)技能抽查能夠幫助學(xué)生夯實基本技能，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、提高核心技能，完成資格考證，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)目標(biāo)。
　　3、教師和教學(xué)水平滿意度。在一級指標(biāo)下設(shè)立6項二級指標(biāo)：誠信、職稱結(jié)構(gòu)、實踐能力、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)、可信任程度、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、專業(yè)授課水平、信息化教學(xué)水平；對于任何一個高職院校來講，師資隊伍建設(shè)至關(guān)重要，如果沒有高質(zhì)量的教師隊伍，將威脅到高職院校的生存與發(fā)展。高職教師不僅擔(dān)負著在課堂上將自己的知識和技能傳授給學(xué)生的重任，還要積極參與科研活動，針對高職學(xué)生動手能力和專業(yè)技能比較弱等特點，加強與學(xué)生的交流與溝通，提高學(xué)生滿意度。

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