摘要：教育學(xué)原理作為教育學(xué)中的重要學(xué)科，其不僅要求學(xué)生要充分掌握教學(xué)理論基礎(chǔ)知識，還要全面認識與深化對教育學(xué)原理的認知，正確把握教育學(xué)的內(nèi)涵，從而達到強化自身實踐操作能力的目的。在當(dāng)前我國教育事業(yè)正處于改革深化階段，對教育學(xué)原理也正處于不斷的探索當(dāng)中。通過對教育學(xué)原理教學(xué)效果的進一步優(yōu)化，從而起到提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的作用。
　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)；原理；發(fā)展需求；改革；途徑
　　教育學(xué)原理作為教育學(xué)中非常重要二級學(xué)科，也是各項教育專業(yè)必學(xué)的基礎(chǔ)課程。教育學(xué)原理這一門教育學(xué)一級學(xué)科要求學(xué)生必須要充分掌握教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識，并在此之上牢牢掌握教學(xué)的各項知識內(nèi)涵，并要求學(xué)生應(yīng)從深化教育學(xué)原理認知角度出發(fā)，進一步強化自身的實踐操作能力，最終提升自我的全面綜合素質(zhì)，成為國家優(yōu)秀的儲備教育工作者，為推動我國教育事業(yè)貢獻一份綿薄之力。一、當(dāng)前我國教育學(xué)原理的現(xiàn)狀及發(fā)展需求
　　受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，我國教育學(xué)原理的課堂普遍缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生對教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性也不高，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法仍比較的死板，沒有從學(xué)生的心理角度出發(fā)，從學(xué)生的角度制定教學(xué)計劃，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力都沒有達到教師教學(xué)的預(yù)期值。另外，由于當(dāng)前我國教育學(xué)原理學(xué)科的評價機制仍不夠完善，教師在對學(xué)生進行課程評價時，通常以教學(xué)考核作為唯一的評判標(biāo)準，使用非常死板的規(guī)定性標(biāo)準對學(xué)生的運動成績進行考核。實際上，這樣的考核方式并不能從真實、全面的角度去反應(yīng)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，錯誤的考核與評判打消了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生陷入了不愿學(xué)習(xí)的負面情緒當(dāng)中。從本質(zhì)上來講，這樣的評價機制也是不符合我國素質(zhì)教育基本要求的，其并沒有從全面、發(fā)展的角度去培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得教育學(xué)園林的教學(xué)效果大打折扣。綜上，這些都是當(dāng)前我國教育學(xué)原理發(fā)展中存在的不足之處，也是當(dāng)前我國教育學(xué)原理發(fā)展中的前進阻礙，急需研究者提出相應(yīng)的策略及措施來解決這些問題。
　　一、關(guān)于教育學(xué)原理改革的相關(guān)途徑
　　（一）及時更新教學(xué)方法
　　教學(xué)方法作為影響教學(xué)效率的直接因素，其教學(xué)方式是教育學(xué)原理改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。案例教學(xué)方法作為一種能夠促進提升學(xué)生實踐能力的有效教學(xué)模式，因其能將學(xué)生所學(xué)的知識合理的運用在實踐當(dāng)中而廣受推崇。教育學(xué)原理教師在開展教學(xué)活動時也可以積極利用案例教學(xué)法來開展課堂活動。
　　教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，通過引用具體的實際案例引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生對案例的具體分析、綜合討論，自我見解，最終達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。這就是案例教學(xué)法的主要教學(xué)過程。
　　選擇合適的案例并設(shè)置合理的教學(xué)問題。在案例教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生需對實際案例的相關(guān)資料進行課前收集及整理，并總結(jié)、歸納出自己的觀點及見解。然后，在課堂之上與其他同學(xué)圍繞該案例及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行充分的交流及探討。最后，結(jié)合其他學(xué)生的觀點，進行歸納和整理，總結(jié)出自己的最后觀點。通過這一系列的學(xué)習(xí)過程，從而達到自己的教學(xué)任務(wù)，提高課堂的教學(xué)效率。使用案例教學(xué)方式能讓所有學(xué)生都主動參與到課堂之上，這樣的教學(xué)方式充分凸顯了學(xué)生在教學(xué)過程之中的主體地位，教師只負責(zé)相關(guān)的引導(dǎo)和總結(jié)工作。教師只負責(zé)講解相關(guān)的理論知識，或者是引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路，與傳統(tǒng)的直接講授的教學(xué)方式是具有差異的。案例教學(xué)法更加注重對學(xué)生課堂參與積極性的調(diào)動，以及學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在案例教學(xué)之中，學(xué)生的分析與討論占據(jù)了絕大部分的課堂時間，這不僅是學(xué)生能力提高的關(guān)鍵部分，也是案例教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。
　　教師對案例進行仔細的篩選和科學(xué)的流程規(guī)劃。教師選擇的案例對教學(xué)效果的影響非常大，其不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的效益，還關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范圍及程度。因此，教師應(yīng)該依據(jù)“教育學(xué)原理”的相關(guān)內(nèi)容來收集實際案例，并進行篩選。然后選擇出符合自己所授學(xué)生心理特征、年齡層次的優(yōu)秀案例，必要的時候也可以對案例進行完善和補充，使其更加滿足自己的教育需求，也可以讓案例更具有新穎性和時代性。
　　在選好案例之后，教師就應(yīng)該對整個案例的教學(xué)流程做出相應(yīng)的規(guī)劃，以此強化自身對課堂的把控能力。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教育學(xué)原理教材的相關(guān)內(nèi)容和案例情況給學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。其次，教師還應(yīng)充分模擬課堂的上可能出現(xiàn)的一切情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能提出的一切可能提出的問題、想到的問題以及可能會忽略的問題，以此將課堂節(jié)奏、發(fā)展趨勢控制在自己可控的范圍之內(nèi)，對學(xué)生提出的問題進行更好的引導(dǎo)和解答。最后，教師還應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的意外狀況也進行綜合的考慮，以便提高自己的應(yīng)對能力。
　�。ǘ�）靈活使用多媒體教學(xué)設(shè)備
　　在科學(xué)技術(shù)日益更新的今天，很多科學(xué)設(shè)備開始適用于教育活動當(dāng)中，特別是多媒體設(shè)備，其不僅能直接鏈接到網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更為寬廣的知識領(lǐng)域，還能以更為生動、直觀以及形象的效果來傳授教學(xué)內(nèi)容。通過現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，可以大大的節(jié)省教師的備課時間以及板書時間，也可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這主要是因為，通過多媒體設(shè)備將枯燥、無趣的理論知識以直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生的各種感官，促使學(xué)生能在最大程度上吸收教學(xué)信息。
　�。ㄈ�）制定科學(xué)、合理的評價機制
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是通過考試成績來作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一依據(jù)，這樣是不符合實際情況的，也是不科學(xué)合理的。因此，教師應(yīng)該建立起新的評價機制。綜合評價學(xué)生在學(xué)校具體學(xué)習(xí)情況，全面考核學(xué)生的各方面的能力。對學(xué)生的點滴進步和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度予以鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)價值，滿足學(xué)生的自我認可需求及自尊心，以此增強學(xué)生的自信心。另外，為了能全面、真實的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)與學(xué)生建立起暢通的溝通橋梁，保證學(xué)生與教師之間的關(guān)系良好性，讓學(xué)生充分發(fā)表出自己的見解，為學(xué)生打造出一個民主、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
　　三、結(jié)論
　　綜上所述，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)方式，積極、靈活的使用多媒體設(shè)備，建立科學(xué)、完善的學(xué)習(xí)評價機制，以此激發(fā)學(xué)生對教學(xué)知識的研究和探討興趣，活躍課堂的教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達到提高課堂效率的目的，且進一步優(yōu)化教學(xué)效果，推動我國教育學(xué)原理的發(fā)展和進步。
　　參考文獻：
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