摘 要：為探討體驗式教學法在“健康教育學”課程講授中的應(yīng)用效果，選取河南大學民生學院2014級本科護理1班為試驗組，采用體驗式教學法授課；2班為對照組，采用傳統(tǒng)教學法授課，期末后對兩組學生的平均成績和教學效果進行比較和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)試驗組學生的平均成績高于對照組（P<0.01），且“健康教育理論知識的掌握程度”“課堂效果的認可程度”“自我參與程度”“健康教育技能的掌握程度”和“進行自主設(shè)計及健康教育的程度”等教學效果評價，試驗組學生自我認可程度都高于對照組。因此，體驗式教學有利于學生掌握“健康教育學”理論知識，提高學生自我參與程度，形成健康教育技能。
　　關(guān)鍵詞：體驗式教學；健康教育學；護理
　　作者簡介：耿慧霞，河南大學講師；李博，河南大學；王艷梅，河南大學；竇東梅，河南大學。
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0019-03
　　健康教育（Health education）是基于患者健康保健知識的講解和傳播，能影響其行為習慣，消除危害健康的危險因素，降低疾病的發(fā)生，促進身體健康。臨床護理模式由單純對疾病的護理向“治療、預防、康復和促進健康”為一體的多元化護理模式轉(zhuǎn)變，使健康教育成為護理工作中的重要一部分，因而健康教育能力成為護理工作者必需的核心能力。然而，調(diào)查顯示，很多臨床實習護士存在多種健康教育薄弱環(huán)節(jié)，并沒有完全掌握健康教育理論知識和實踐技能。因此，對護理學專業(yè)學生進行健康教育知識的講授，促其形成健康教育技能對學生未來的職業(yè)生涯更加重要。
　　體驗式教學法（Experiential teaching）是以學生為主體，教師為主導，在學生原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師在教學活動中依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置特定的情景或教學模式，讓學生參與其中，從而調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生在參與體驗的過程中學習相關(guān)知識內(nèi)容，形成專業(yè)技能。鑒于該教學方法強調(diào)學生在學習過程中的主體參與意識，發(fā)揮他們的主觀興趣，并以學生掌握知識、形成技能為落腳點，因此，國內(nèi)外學校在各個層次、各個專業(yè)都進行體驗式教學的嘗試，并取得明顯效果。本文以河南大學民生學院2014級護理學專業(yè)學生為研究對象，探討體驗式教學對學生健康教育知識掌握和能力形成的影響。

一、對象與方法

　　1. 對象
　　采用便利抽樣法，以河南大學民生學院2014級本科護理1班為實驗組，2班為對照組。試驗組共90名學生，男生4名（4.4%），女生86名（95.6%），年齡（20.58±2.13）歲；對照班共89名學生，男生3名（3.4%），女生86名（96.6%），年齡（21.03±1.21）歲。兩組學生性別、年齡、前期課程（已學的專業(yè)基礎(chǔ)課）平均成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
　　2. 方法
　�。�1）試驗組教學方法。試驗組在分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義的原則重新建構(gòu)“健康教育學”的教學內(nèi)容，總學時數(shù)為36學時，其中課堂講授20學時，體驗式教學16學時。
　�、僬n程內(nèi)容設(shè)置�！敖】到逃龑W”課程一般在護理學專業(yè)的第6學期開設(shè)，此階段的學生已學完護理學專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，但由于學習方法、學習目標、學習習慣和學習能力的差異，導致學生之間存在知識掌握程度的差異。因此，在開課初始，我們編制健康教育相關(guān)專業(yè)知識的調(diào)查問卷，對學生進行調(diào)查，根據(jù)問卷結(jié)果設(shè)置“健康教育學”的課程內(nèi)容。
　　以建構(gòu)主義學習理論為指導，基于調(diào)查結(jié)果將“健康教育學”課程內(nèi)容設(shè)置為健康教育知識的鞏固、健康教育知識內(nèi)容和體系、健康教育方法和技能的培養(yǎng)、健康教育實踐等4大部分，通過這4部分的學習使學生在原有知識體系的基礎(chǔ)上掌握健康教育知識內(nèi)容，培養(yǎng)健康教育意識，掌握健康教育方法和形成健康教育實踐能力。
　�、诮虒W過程。設(shè)置特殊場景，采取一定的教學模式或方法，使學生在知識學習過程中注入一定的情感，體驗知識使用過程中的獨特魅力，最終使新知識內(nèi)化為原有知識體系的一部分，并形成技能，這就是體驗式教學模式的核心所在。將課程內(nèi)容設(shè)置為4個模塊后，體驗式教學主要采取討論式、實踐式和社會調(diào)查的方法。將班級內(nèi)的學生隨機分為幾個小組，每組不多于8人，某個知識模塊講授結(jié)束后，留下相關(guān)的討論題，讓每個小組根據(jù)講授的理論知識討論該問題，并書寫紙面報告，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，在充分討論的基礎(chǔ)上將知識內(nèi)化為自我知識體系的一部分。在討論過程中，教師時刻關(guān)注學生討論過程中出現(xiàn)的意外情況或主要問題，實時講解，進行疑難點撥，充分發(fā)揮課堂過程中的主導性作用，引導學生的討論過程。針對某些健康教育內(nèi)容，如糖尿病、高血壓、口腔健康等慢性病，采用小組內(nèi)成員之間相互宣講和制作健康教育板報、海報的方式進行實踐的教學，促使學生形成健康教育技能。根據(jù)“健康教育學”課程模塊的相關(guān)知識設(shè)計相關(guān)的調(diào)查問卷，讓學生走出校門，去調(diào)查社會上不同年齡、不同性別、不同職業(yè)的人群對健康教育知識的了解和需求情況，引導學生結(jié)合所學的理論知識對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，并以科研論文的格式書寫調(diào)查結(jié)果，初步鍛煉學生進行健康教育研究的能力。
　　（2）對照組教學方法。采用傳統(tǒng)課堂教學法，輔以多媒體教學，其授課內(nèi)容、總學時、授課教師與試驗組相同。
　　（3）效果評價。學期結(jié)束后，兩組學生進行自行編制的教學效果評價問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋學科理論知識的掌握、學生對課堂效果的評價以及參與程度和專業(yè)技能的掌握、應(yīng)用情況等，如“健康教育理論知識的掌握程度”“課堂效果的認可程度”“自我參與程度”“健康教育技能的掌握程度”和“進行自主設(shè)計及健康教育的程度”。問卷包括5個條目，每個條目的回答分別為“很高”“高”“一般”3個選項，每個條目只能選擇一個答案。試驗組發(fā)放問卷90份，對照組89份，分別收回90份和89份，有效回收率為100%。
　�。�4）統(tǒng)計學方法。采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計分析，兩組學生成績采用均數(shù)、標準差描述，組間比較采用獨立樣本t檢驗；兩組間教學效果評價采用回答百分率描述，組間比較采用秩和檢驗。

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