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試析高師公共教育學(xué)課程在新課改理念下的教學(xué)改革

發(fā)布時間:2019-08-09 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:


  摘要:新課改所提出的“三大新理念”影響了當(dāng)前國內(nèi)高等師范院校的公共教育學(xué)課程教學(xué)改革任務(wù)方向,在如此背景下,高師院校更要多參考借鑒外部理念和經(jīng)驗(yàn),在明確自身改革原因的基礎(chǔ)上來多元化優(yōu)化改革實(shí)踐行為。
  關(guān)鍵詞:高等師范院校;公共教育學(xué)課程;新課改;教學(xué)改革;實(shí)踐
  中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-9324(2018)17-0146-02
  促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與評價創(chuàng)新是新課改對于當(dāng)前我國教育的新期望。
  一、新課程改革的三大主要理念
 。ㄒ唬⿲W(xué)生的關(guān)注
  在新課改的核心理念中,學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)就是成為一個“完整的人”,究其根本,“完整的人”應(yīng)該包含兩層內(nèi)涵:人的完整性與生活的完整性,這里人的完整性應(yīng)該從屬于生活的完整性。在教育領(lǐng)域,它就可以理解為對學(xué)生智力與人格的共同協(xié)調(diào)發(fā)展,希望統(tǒng)整學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程與精神建構(gòu)過程,這也是新課改的一大重要改革目標(biāo)。換言之,就是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,尤其是對他們完整人格的培養(yǎng)。由此,國家課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了教學(xué)創(chuàng)新的“三大維度”,即“過程與方法”、“知識與技能”,以及“情感態(tài)度與價值觀”,希望通過對這些維度的把握來體現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的價值性,全面關(guān)注學(xué)生成長。
 。ǘ⿲χR的建構(gòu)
  新課改的一大主旨就是轉(zhuǎn)變過去“知識授受”的教學(xué)局面,因?yàn)樵谶@種局面下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式極為被動,從尊重角度來講它沒有給予學(xué)生足夠的尊重與合理的地位,它能給予學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)方式也是有限的。
 。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)空間與生活空間的統(tǒng)整
  誠如德國現(xiàn)象學(xué)大師E.Husserl所言:“生活世界是自然科學(xué)世界中被遺忘了意義的基礎(chǔ)!边@句話就表示自然科學(xué)世界是建立于人類的日常生活世界基礎(chǔ)之上的,因此自然科學(xué)一定要充滿人性,充滿人性的科學(xué)才有真正的邏輯結(jié)構(gòu)。在新課改背景下,對學(xué)生學(xué)習(xí)空間與生活空間的統(tǒng)整正是迎合了這一內(nèi)涵,教師需要側(cè)重于對學(xué)生日常生活中所必備基本能力的培養(yǎng)與鍛煉,向?qū)W生呈現(xiàn)一種基于人類群體的普遍生活經(jīng)驗(yàn),端正他們對于生活及學(xué)習(xí)的態(tài)度。在高等教育環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)空間與生活空間的統(tǒng)整就應(yīng)該基于綜合性學(xué)科展開,它所強(qiáng)調(diào)的不僅僅是課程內(nèi)容的知識化,也強(qiáng)調(diào)課程的社會化,即科學(xué)知識也要與現(xiàn)實(shí)生活緊密交織,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知與感性認(rèn)識的有效結(jié)合,進(jìn)而加深他們對于知識的掌握程度與記憶程度。因此說,這種對學(xué)習(xí)空間與生活空間的有效統(tǒng)整也代表了新課改對當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)課程改革的有效滲透過程,是教師必須引導(dǎo)學(xué)生嘗試的一大教育改革內(nèi)容[1]。
  二、高師公共教育學(xué)課程實(shí)行“三個結(jié)合”為主要內(nèi)容的改革實(shí)踐
  強(qiáng)化教學(xué)改革探索、提升師范學(xué)生素質(zhì)是高師公共教育學(xué)專業(yè)當(dāng)前努力發(fā)展的方向。是否能為社會各個教育機(jī)構(gòu)輸送符合要求的合格優(yōu)秀教師完全取決于高師院校對于專業(yè)課程實(shí)行“三個結(jié)合”改革實(shí)踐的整體理解與實(shí)施水平。這里所提到的“三個結(jié)合”就應(yīng)該包括案例教學(xué)與集體討論的結(jié)合、教師精講與學(xué)生試講的結(jié)合、教學(xué)藝術(shù)與信息技術(shù)的結(jié)合,下文將對其作出一一分析。
 。ㄒ唬┌咐虒W(xué)與集體討論結(jié)合
  目前在國內(nèi)高師公共教育學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)非常常見,因?yàn)榘咐虒W(xué)具有清晰的示范性,同時擁有一定的指向性。一堂完整的案例教學(xué)課程應(yīng)該同時明確示范要求與指向作用,做到不同教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合推進(jìn)。它絕對不能將示范與指向剝離開來,只是側(cè)重一個方面的教育,而是應(yīng)該結(jié)合兩點(diǎn)來為學(xué)生系統(tǒng)化講解課程內(nèi)容,在示范中指示新教學(xué)內(nèi)容,而在指示中示范學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在案例教學(xué)中做好參與者的角色。同時,學(xué)生在案例教學(xué)中也應(yīng)該是互動者,他們的互動對象就是圍繞案例材料展開行為的同學(xué)和老師。由此,就可以圍繞案例教學(xué)展開集體討論活動。首先學(xué)生可以各抒己見,表達(dá)胸臆。隨后,教師就可以結(jié)合話題來為學(xué)生劃分“陣營”,真正展開辯論,讓學(xué)生可以在他人的選擇與決策背景下學(xué)習(xí)新知識,豐富自我。實(shí)質(zhì)上,案例教學(xué)與集體討論結(jié)合的目的就是要為學(xué)生打造屬于他們的主體地位,讓他們能夠用認(rèn)真的態(tài)度去對待案例討論中的特定角色和特定事件,并從案例的這些特定因素中獲得感悟與經(jīng)驗(yàn),最終更好地掌握教育理論知識,提高自身解決問題的能力[2]。
  (二)教師精講與學(xué)生試講結(jié)合
  關(guān)于對教師的判斷,新西蘭教師教育專家Helen Timperley這樣認(rèn)為:“判斷教師專業(yè)學(xué)習(xí)是否成功,不能只看他們對于新教學(xué)策略的把握程度,還在于他們對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的影響程度。”這句話說明,教師能力的不同、工作情境的不同、教學(xué)方法應(yīng)用的不同,他們所能產(chǎn)生的預(yù)期教學(xué)效果也不盡相同。而教師難以保證自己的教學(xué)方法就一定能取得對學(xué)生預(yù)期的正面影響。所以說這一理念也告訴教師,他們不應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的一言堂模式,因?yàn)檫@種模式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生的思想,它完全將學(xué)生置于被動狀態(tài)中,這是不負(fù)責(zé)任的教師教學(xué)表現(xiàn)。而精講教學(xué)方法則不同,它所展示的是一門教育藝術(shù)。每一名教師都懂得精講,但不是每一名教師都能靈活正確應(yīng)用它,這就考察到教師的執(zhí)教能力,他們的講解是否能為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會和更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,這是教師精講的關(guān)鍵。而在學(xué)生方面,則要強(qiáng)調(diào)試講,學(xué)生的試講應(yīng)該與教師的精講相結(jié)合,教師要首先選擇一些適合學(xué)生講解的課程內(nèi)容,鍛煉他們對于教學(xué)任務(wù)的把握操控能力,并為他們說明學(xué)生試講的意義與方法,并鼓勵全班同學(xué)都能參與進(jìn)來,輪流嘗試。它的操作方法就是教師首先要求學(xué)生試講開課,每一名學(xué)生都要通過預(yù)習(xí)課程來總結(jié)歸納寫出教案,教師評選優(yōu)秀教案作者,并由他來為全班同學(xué)試講。通過試講,學(xué)生能夠初步體驗(yàn)作為一名優(yōu)秀教師所應(yīng)該具備的各種能力,找到自己所存在的缺陷,然后通過與同學(xué)、教師之間的互動來感受課堂教學(xué)應(yīng)有的熱烈氛圍,最終和大家討論完成試講過程。試講之后,教師就要進(jìn)行總結(jié)性評價,然后開始精講,進(jìn)一步組織課堂教學(xué)內(nèi)容,完成更深層次的教學(xué)知識滲透。
 。ㄈ┙虒W(xué)藝術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合
  當(dāng)代教學(xué)藝術(shù)要在信息技術(shù)的輔助下得以發(fā)揮出更豐富的魅力,高師公共教育學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中應(yīng)該充分把握這一點(diǎn),通過更加豐富的、有理的感性教學(xué)材料來與多媒體課堂教學(xué)信息技術(shù)相結(jié)合,基于教學(xué)藝術(shù)手法縱向切入主題,再基于多媒體技術(shù)橫向拓展教學(xué)資源空間,做到相得益彰。實(shí)質(zhì)上,這種教學(xué)模式也是未來高等師范人才在步入崗位后所需要實(shí)踐操作的內(nèi)容。
  三、“三個注重”的課堂教學(xué)改革對策
  教學(xué)改革不可求急,要保證一定的節(jié)奏穩(wěn)定的漸進(jìn)式推進(jìn)。在實(shí)際的改革過程中,教師必須要提前部署周密的教學(xué)規(guī)劃,通過以點(diǎn)帶面的形式來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生耐心地融入到教學(xué)改革進(jìn)程當(dāng)中,保持教學(xué)秩序與教學(xué)進(jìn)度的有效控制,這樣才能有機(jī)會培養(yǎng)出適合于社會教育需求的優(yōu)秀高等師范人才。最后要注重教學(xué)的激勵性,在高師公共教育學(xué)課程中教師一定要為學(xué)生給出正確的心理暗示、口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵。例如,用激勵機(jī)制來鼓勵學(xué)生積極踴躍參與試講,改變一些學(xué)生膽子小、不敢上臺面對大家的內(nèi)向性格,要激勵他們敢于表達(dá)、敢于評價,并在該過程中優(yōu)化對教學(xué)專業(yè)技能、教學(xué)實(shí)踐功能的有效改善,同時,合理設(shè)計(jì)評價體系,例如,推出學(xué)分制課堂教學(xué)評分體系,其中圍繞學(xué)生的課堂筆記、試講發(fā)言、課后作業(yè)、期末成績等來設(shè)置不同比例的學(xué)分激勵對策,激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力[3]。
  在新課改理念下,高師公共教育學(xué)課程一定要追求教學(xué)創(chuàng)新,嚴(yán)格遵守“三個結(jié)合”、“三個注重”和“三大新理念”,圍繞他們展開更加豐富、多元化的教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)新,為培養(yǎng)新時代合格教師做好準(zhǔn)備。
  參考文獻(xiàn):
  [1]張煥.新課改理念下的課堂教學(xué)研究[J].考試周刊,2015,(59):172-173.
  [2]李娟.高師公共教育學(xué)課程在新課改理念下的教學(xué)改革[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2016,32(10):129-131.
  [3]邱小健,胡雯,袁安瓔,等.新課改理念下高師公共教育學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報,2010,31(4):131-134.

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