摘要：教育學科作為教育發(fā)展中的重要改革目標，對我國教育發(fā)展有十分重要的影響。對教育學科的不斷細分化和基礎化，促使教育學科發(fā)揮更大的作用。然而當前我國教育學科還存在根多不足，需要不斷深入研究。本文主要論述了我國教育學科發(fā)展過程中存在的問題，并提出相應的解決措施，促使教育學科不斷完善和創(chuàng)新，使教育學科對社會發(fā)展動力之一，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。
　　關鍵詞：教育學科；存在的問題；具體措施
　　中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0265-01
　　1.概述
　　教育學科作為教育研究的結(jié)晶，是教育科學的學科化體系，是社會科學體系的重要組成部分。我國教育學科古老而又年輕，在改革開放后走出了一條立足國情的道路，發(fā)現(xiàn)、思考和解答了一系列教育改革發(fā)展中的重點、熱點、難點問題，積極探索教育教學規(guī)律，為當代中國教育改革發(fā)展提供了智力支持和實踐指導，推動了教育事業(yè)的科學發(fā)展，但在新的歷史起點上也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。
　　2.教育學科的發(fā)展現(xiàn)狀
　　（1）研究方法仍然單一我國教育學科研究范式還不成熟，具有一定的窄化和狹隘性，理性研究偏多，實證研究尚未得到廣泛應用，跨學科研究少，國際合作研究缺乏。同時，我國教育學科研究重學科中心研究范式、輕問題中心研究范式，在研究話語體系上呈現(xiàn)出了一種比較艱澀的痕跡明顯的翻譯語言特征，大量引進國外的教育理論和移植國外的教育問題，對我國自身的特殊教育問題關注不夠，多為跟隨、模仿、驗證等重復勞動，在研究成果上鮮有原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)和理論。
　�。�2）教育學科體系的建設和發(fā)展模式尚未形成。雖然在教育學科體系的建設方面，我們采取了引進與創(chuàng)建并存的方式，但鑒于我國教育學科落后的現(xiàn)狀，人們強烈意識到教育學科體系中新興分支學科建設的迫切性，產(chǎn)生了焦急情緒。在焦慮心態(tài)的導引下，我國新時期教育學科體系的建設和發(fā)展出現(xiàn)了一種盲目的、浮躁的、帶有急功近利色彩的“引進熱”和“創(chuàng)建熱”。我們重視了國外教育新學科的引進，但對國外教育學科發(fā)展缺乏系統(tǒng)的了解和研究，引進尚不系統(tǒng)、全面，而且在引進的同時，忽視了中國化或本土化，沒有在引進的同時緊密結(jié)合中國實際開展研究，致使教育學科的建設缺乏中國特色。我們重視了教育學科的創(chuàng)建工作，但這種“創(chuàng)建”還僅僅停留在表層，缺乏在開展研究、積累理論基礎上的深層次創(chuàng)新，甚至在創(chuàng)建過程中，出現(xiàn)較嚴重的隨意性現(xiàn)象。
　�。�3）教育學科畢業(yè)生的勞動力市場供求關系仍不容樂觀。在各學科類別的大學畢業(yè)生中，教育學科畢業(yè)生的初次就業(yè)率連年處于倒數(shù)位置，這還是教育學科畢業(yè)生在全部畢業(yè)生中比例有所下降的條件下的數(shù)字。其次是封閉的師范培養(yǎng)體系不適應高考招生及勞動力市場雙向選擇的需要，師范教育在招生和就業(yè)兩個方面處于不利地位。在傳統(tǒng)的訂單式培養(yǎng)教師的師范教育體系中，學生一旦人學，其培養(yǎng)目標、內(nèi)容以及未來職業(yè)去向就已確定，而其勞動力市場靈活性和適應性相對缺乏，加之一段時間以來我國因為收入分配問題，很多地方教師工資水平偏低，因此在高考招生中師范專業(yè)對學生吸引力不足，師范生的高考成績顯著偏低。
　　3.我國教育學科發(fā)展具體對策
　　（1）在拓展全局性研究中發(fā)揮教育學科的影響力。教育是一項全社會的事業(yè)，與政治、經(jīng)濟、文化、科技、人口緊密相關。經(jīng)濟、社會的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，教育的發(fā)展也支撐著經(jīng)濟、社會的發(fā)展。我國的教育學科不能滿足于就教育論教育，要深入研究各行業(yè)、各領域?qū)�教育的未來需求，增強教育學科為現(xiàn)代化建設全局服務的意識和能力，為統(tǒng)籌教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益提供科學的依據(jù)，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學發(fā)展。
　　（2）教育學專門學科和教育學交叉學科層面。人們將進一步研究和理順這兩類學科之間及各學科內(nèi)部的關系，創(chuàng)造條件，使這兩類學科能合理建構(gòu)和完善，形成有機整體。特別是教育學交叉學科將更受到人們的重視。教育學交叉學科在我國新時期的建設和發(fā)展，說明人們對教育問題已有一種多學科的認識，并希望通過這種多學科的認識來揭示帶有普遍性的教育規(guī)律，使教育在哲學、社會學、心理學、倫理學、美學、管理學等多維審視下獲得一種完整的把握。教育學交叉學科所獨具的這個特點和功能已為人們所深刻認識。它將進一步成為我國教育學科體系建設和發(fā)展的動力之一，在今后的教育學科體系中奠定其地位和生存、發(fā)展的基礎，以其具大的涵蓋性和自生能力進一步擴大它在整個教育學科體系中的影響，并構(gòu)成新世紀教育學科體系發(fā)展的時代特征。
　　4.結(jié)語
　　綜上所述，通過教育學科的發(fā)展研究，要求我們要重視教育學科的發(fā)展動力，教育學科的采掘模型，教育學科演化的特點，教育學科概念的形成和發(fā)展，教育學科理論的形成和發(fā)展，教育學科建設者的素質(zhì)等，在對這些間題進行深入研究的基礎上，去指導教育學科體系的建設和發(fā)展。與此同時，也要妥善處理好教育學科發(fā)展與政治經(jīng)濟的關系，使教育學科的發(fā)展既不脫離政治，又保持相對獨立性，促進我國教育學科的不斷革新與發(fā)展。
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