摘要：教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基石，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必經(jīng)之路。在百年的教育學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，我國(guó)教育經(jīng)歷坎坷，走了很多彎路，其中很大的原因就是照搬國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有結(jié)合我國(guó)具體的國(guó)情，導(dǎo)致了教育發(fā)展屢屢受挫，審視中國(guó)教育學(xué)發(fā)展的世紀(jì)問(wèn)題，更有助于我國(guó)吸取過(guò)去的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更好的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：教育;中華民族復(fù)興;中國(guó)教育學(xué)發(fā)展;世紀(jì)問(wèn)題;經(jīng)驗(yàn)
　　背景：
　　在過(guò)去的幾十年間，我國(guó)的教育體系建設(shè)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，為我國(guó)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才，也為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了重要的貢獻(xiàn)，但是如何建設(shè)完善的教育體系仍然是困擾著我國(guó)教育發(fā)展的重要阻力。我國(guó)在中長(zhǎng)期教育發(fā)展改革綱要中明確指出，到2020年我國(guó)要建立完善的教育體系，要體系出終身學(xué)習(xí)的理念，同時(shí)要能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展，最后能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人次和技能人才的需要，因此各個(gè)高校在教育探索方面仍然有很長(zhǎng)的路要去實(shí)踐。
　　在我國(guó)教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中，走過(guò)很多彎路，一方面我國(guó)在開(kāi)展教育時(shí)沒(méi)有充分考慮到我國(guó)的國(guó)情，盲目學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了我國(guó)的教育屢屢受挫。第二方面我國(guó)對(duì)于教育的重視程度不夠，一直在發(fā)展經(jīng)濟(jì)，從而導(dǎo)致了我國(guó)教育發(fā)展緩慢。在過(guò)去百年的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)的教育大致經(jīng)歷了六個(gè)階段，這六個(gè)階段包括了三次重大中斷以及三次歷史轉(zhuǎn)向。本文在此基礎(chǔ)上關(guān)于這六個(gè)階段做了探索，同時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出了自己的一些看法。
　　1.六個(gè)歷史階段概述
　　第一個(gè)階段是從1901年到1919年（或者是1915），這個(gè)時(shí)候我國(guó)相關(guān)教育工作者把日本的以介紹赫爾巴特教育理論的教育學(xué)引進(jìn)中國(guó)，同時(shí)組織人員編寫(xiě)屬于自己的教育學(xué)教材，這是近代教育學(xué)在我國(guó)的初級(jí)階段，從這個(gè)時(shí)候我國(guó)逐漸接受近代教育學(xué)同時(shí)意識(shí)到近代教育的重要性。
　　第二階段是從1919年到1949年，這時(shí)候我國(guó)逐漸放棄了日本的教學(xué)理念，逐步從西方教育中汲取成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)國(guó)內(nèi)很多學(xué)者逐漸組成團(tuán)體開(kāi)始研究西方教育的特點(diǎn)以及成功的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)階段可以認(rèn)為是一項(xiàng)學(xué)習(xí)趨勢(shì)的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)對(duì)象由日本轉(zhuǎn)向以美國(guó)為首的西方國(guó)家。
　　第三個(gè)階段1949年到1957年（或1956年），在這個(gè)時(shí)候我國(guó)出現(xiàn)了批判西方教育的浪潮，打擊那種資產(chǎn)主義思潮，逐漸學(xué)習(xí)以蘇聯(lián)為首的教育理念，這時(shí)候我國(guó)放棄之前的研究成果，出現(xiàn)了一次重大的中斷以及逐漸把研究對(duì)象轉(zhuǎn)向了蘇聯(lián)的教育模式。
　　第四階段是從1957年到1966年，這個(gè)階段就不是研究國(guó)外的教育學(xué)了，而是把教育和革命結(jié)合起來(lái)，縮小了教育的概念，以1958年教育革命事件為代表的，逐漸把教育轉(zhuǎn)化為研究毛澤東主席的經(jīng)典語(yǔ)錄以及黨的方針政策，這時(shí)候教育學(xué)出現(xiàn)了所謂的教育學(xué)中國(guó)社會(huì)主義化。
　　第五個(gè)階段是1966年到1976年（文化大革命期間），這時(shí)候否定了我國(guó)傳統(tǒng)教育學(xué)，這時(shí)候教育基本停止，給我國(guó)的教學(xué)發(fā)展造成了致命的打擊，是我國(guó)的教育倒退了好幾十年，是一場(chǎng)空前的災(zāi)難。
　　第六個(gè)階段是1977年至2000年，這時(shí)候我國(guó)的教育迎來(lái)了百花齊放的黃金期，各種研究領(lǐng)域不斷拓寬，國(guó)際化視野不斷加強(qiáng)，教育發(fā)展進(jìn)入高速列車(chē)，取得了又好又快的發(fā)展，形成了教育學(xué)科的當(dāng)代體系。盡管我國(guó)的教育體系不是很完善，但是在過(guò)去幾十年已經(jīng)取得很大的進(jìn)步。
　　2.政治、意識(shí)形態(tài)與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題
　　2.1文化政策與教育學(xué)之間的關(guān)系
　　在民國(guó)時(shí)期，我國(guó)提出了三民主義，那個(gè)時(shí)期的文化教育比較民主，我國(guó)教育學(xué)家蔡元培提出了要區(qū)分政治和教育，在一定了程度促進(jìn)了教育的自由發(fā)展，但是受到了教育救國(guó)論以及美國(guó)杜威教育無(wú)目的的使用理論的沖擊，我國(guó)的教育發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響，這是為了教育而教育，把教育和教育學(xué)強(qiáng)烈區(qū)分開(kāi)來(lái)。雖然說(shuō)那個(gè)時(shí)期比較民主，但是文化政策以及意識(shí)形態(tài)還是對(duì)于教育學(xué)有著明顯的影響。
　　2.2新時(shí)期改革開(kāi)放政策與教育學(xué)發(fā)展
　　自從實(shí)行改革開(kāi)放之后，我國(guó)對(duì)于教育學(xué)研究的基本理論以及教育寫(xiě)的本質(zhì)做了前所未有的反思，重新確定了教育的重要性，以及提出了實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從這以后我國(guó)的教育迎來(lái)了發(fā)展的黃金期，各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)層出不重，教育理論體系也在不斷完善之中。同時(shí)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，教育改革也不斷推進(jìn)，力求把我國(guó)建設(shè)成為教育強(qiáng)國(guó)。
　　3.關(guān)于中國(guó)教育學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
　　3.1明確教育目標(biāo)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案
　　要提高我國(guó)教育體系的教育質(zhì)量，必須要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情。教育體系建設(shè)的目標(biāo)需要定位于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)，而不僅僅是簡(jiǎn)單的實(shí)用技能的教育，不是為企業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才。
　　在開(kāi)展教育體系的建設(shè)過(guò)程中，大學(xué)要實(shí)行通識(shí)教育，而不是專(zhuān)業(yè)化教育，培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)，而不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。因此科學(xué)合理的培養(yǎng)方案就顯得尤為重要。
　　3.2進(jìn)行有針對(duì)性的教育體制改革
　　實(shí)行有針對(duì)性的教育教學(xué)改革是現(xiàn)代教育體系建設(shè)的重要途徑。在這一階段，學(xué)校作為我國(guó)教育的橋頭堡，在改革過(guò)程中面臨著很多問(wèn)題。這些制約因素導(dǎo)致一些學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展跟不上當(dāng)代教育理念下培養(yǎng)創(chuàng)新人才的步伐。
　　很多學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)模式、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，如何有針對(duì)性進(jìn)行改革是高校面臨的重要問(wèn)題，但是在改革過(guò)程中要始終秉持著院校的辦學(xué)理念。充分考量專(zhuān)業(yè)建設(shè)是否滿足國(guó)家和社會(huì)的需求，培養(yǎng)方案制定是否有利于提高學(xué)生的真正的能力。
　　3.3采取工學(xué)結(jié)合的教育模式
　　目前，國(guó)家積極開(kāi)展相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，和作為工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的一個(gè)重要切入點(diǎn)改革高等教育的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)調(diào)整和建設(shè)，指導(dǎo)課程設(shè)置的改革，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的整合，探索工程與學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、培訓(xùn)后等教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的能力。這無(wú)疑有利于提高學(xué)生的技能水平。筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手：一是增加實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐工作中獲得大量的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能;整合課程內(nèi)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分考慮課程內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐學(xué)習(xí)在內(nèi)容和時(shí)間上的良好銜接。整個(gè)課程的教學(xué)組織安排應(yīng)科學(xué)合理。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，我國(guó)的教育在近代發(fā)展歷經(jīng)坎坷，但是這些年也取得了巨大的成就，為我國(guó)培養(yǎng)了大批人才。但是在開(kāi)展教育的過(guò)程中一定要結(jié)合具體的實(shí)際情況，不能盲目照搬別人成功的經(jīng)驗(yàn)，只有適合自己的才是最好的。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張曉冬.研究范式視角下的中國(guó)教育學(xué)建構(gòu)理路與趨勢(shì)[J].黑龍江高教研究.2010 （10）

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