摘 要：中小學(xué)教師資格實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試政策的出臺(tái)，意味著師范生畢業(yè)時(shí)“自然獲得教師資格”歷史的終結(jié)。本文以延邊大學(xué)師范分院學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)模式為切入點(diǎn)，闡述并分析了幼兒教育學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)模式的現(xiàn)狀及影響因素，以期對(duì)構(gòu)建新形勢(shì)下幼兒教育學(xué)課程的教學(xué)模式提出一定的借鑒和參考。
　　 關(guān)鍵詞：“國(guó)考”;幼兒教育學(xué);教學(xué)模式;現(xiàn)狀;反思
　　 2011年秋季，我國(guó)教育部決定實(shí)行中小學(xué)教師資格全國(guó)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)考”），從而終結(jié)了師范生畢業(yè)時(shí)“自然獲得教師資格”的歷史。本文以延邊大學(xué)師范分院幼兒教育學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)模式為切入點(diǎn)，闡述并分析了該課程現(xiàn)行教學(xué)模式的現(xiàn)狀及影響因素，并結(jié)合“國(guó)考”這個(gè)大背景進(jìn)行了相應(yīng)反思，以期對(duì)構(gòu)建新形勢(shì)下幼兒教育學(xué)課程的教學(xué)模式提出一定的借鑒和參考。
　　 一、幼兒教育學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)模式的現(xiàn)狀
　　 （一）教學(xué)模式單一化。學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)模式仍主要采取“講授式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其特點(diǎn)是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或灌輸給學(xué)生。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。
　　 （二）學(xué)生的主體性發(fā)揮不明顯。就該院目前學(xué)前教育專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀來(lái)看，此種教學(xué)模式確不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。即使是在“國(guó)考”這一大背景下，學(xué)生的憂患意識(shí)并不強(qiáng)烈，尤其是從2015級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)來(lái)看，遠(yuǎn)不如前三屆學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在該學(xué)科取得的學(xué)業(yè)成績(jī)。
　　 （三）高能耗、低收益。為了進(jìn)一步確保該院2015級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生獲取更為扎實(shí)的幼兒教育學(xué)知識(shí)，該課程的課時(shí)數(shù)由往屆的每周2課時(shí)調(diào)整至每周3課時(shí)，由此，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)數(shù)則增加約16課時(shí)/班。然而，就該年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及考試成績(jī)等綜合表現(xiàn)來(lái)看，課時(shí)數(shù)的增加并未帶來(lái)預(yù)想中的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的提升，反而呈現(xiàn)出了“高能耗、低收益”的現(xiàn)象。
　　 二、現(xiàn)行教學(xué)模式現(xiàn)狀的影響因素
　　 （一）學(xué)科性質(zhì)的局限性。幼兒教育學(xué)這門課程是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其目標(biāo)是使師范生掌握較為系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，形成基本的教育觀念，為師范生將來(lái)成為一名幼兒教師做好充分的理論上的準(zhǔn)備。因此，由于該門學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)以及學(xué)生在理論知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)方面的匱乏，使得教師不得不采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。
　　 （二）教師的思想陳舊。傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有其優(yōu)勢(shì)，但在我院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的情況下進(jìn)行采用，也確實(shí)顯示出了它的不足和劣勢(shì)。面對(duì)此種現(xiàn)狀，授課教師缺乏一定的反思精神、改革創(chuàng)新的精神，思想較為陳舊，滿足于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，不愿嘗試改變。
　　 （三）應(yīng)試教育的影響�！皯�(yīng)試教育”將應(yīng)試作為主要的教育目標(biāo)，不論是中考，亦或是高考，都離不開(kāi)考試。不可否認(rèn)的是，這種教育方式有其積極的影響，如開(kāi)啟公平公正的教育模式、創(chuàng)造公平公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境以及可以全面接受基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)等，但其消極影響也是不可避免的。
　　 （四）生源素質(zhì)的限制。自2000年該院升格為“大專層次”的師范院校以來(lái)，生源素質(zhì)一直便呈現(xiàn)出滑坡的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)興趣匱乏以及學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)等現(xiàn)象。由于生源素質(zhì)的限制，授課教師有時(shí)不得不選擇降低課程難度，調(diào)慢課時(shí)進(jìn)度，以保證學(xué)生獲取知識(shí)的有效性。
　　 四、新形勢(shì)下重構(gòu)幼兒教育學(xué)課程教學(xué)模式的反思及建議
　　 （一）明確教學(xué)任務(wù)的指向性，開(kāi)發(fā)并完善課程內(nèi)容。在“國(guó)考”大背景下，要及早探討出幼兒教育學(xué)課程的教學(xué)思路，可供選擇的基本路徑有以下兩種：一是先進(jìn)行“基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)”，再集中進(jìn)行考前沖刺;二是根據(jù)“國(guó)考”大綱選擇精品習(xí)題冊(cè)，邊講邊練。前者能夠很好地保證基礎(chǔ)理論知識(shí)的邏輯性和完整性，后者則針對(duì)性較強(qiáng)，有利于“國(guó)考”知識(shí)點(diǎn)的獲得。因此，明確教學(xué)任務(wù)的指向性是當(dāng)務(wù)之急，既要重視培養(yǎng)師范生的專業(yè)化，同時(shí)也不可忽略培養(yǎng)師范生的師范性。
　　 （二）利用“校本研修—教學(xué)建�！逼鯔C(jī)，構(gòu)建有效教學(xué)模式。擬選定學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)建模的研究，并且將該教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒教育學(xué)課程中。首先，結(jié)合文獻(xiàn)綜述并借鑒已有的研究成果，初步嘗試前人研究的教學(xué)模式是否適用于本校實(shí)際，初步確定教學(xué)模式的雛形;其次，根據(jù)上一階段的研究，將調(diào)試后的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步應(yīng)用，重點(diǎn)研究教學(xué)模式的操作流程，結(jié)合課堂觀察結(jié)果，不斷進(jìn)行修正;最后，重復(fù)上一階段的研究工作，最終確定有效教學(xué)模式。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉寶劍.教師資格“國(guó)考”：師范生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與訴求——基于浙江省萬(wàn)名師范生的調(diào)查研究[J].教育發(fā)展研究，2014（22）.
　　[2]曾華，康玉華.教師資格證國(guó)考背景下師范教育專業(yè)“教考分離”的反思[J].西部素質(zhì)教育，2016（10）.
　　[3]劉秀娟.“國(guó)考”背景下師范教育專業(yè)有效教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.

相關(guān)熱詞搜索：教育學(xué) 教學(xué)模式 反思 現(xiàn)狀 幼兒