摘 要：MOOC是典型的后IT時(shí)代開放復(fù)雜系統(tǒng)，平臺(tái)完全依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠產(chǎn)生大量系統(tǒng)化的教與學(xué)的數(shù)據(jù)，以促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。針對MOOC大力助推傳統(tǒng)高等教育的教育職能體現(xiàn)、教育教學(xué)研究、教學(xué)管理改革等方面進(jìn)行分析與探討，以及MOOC促進(jìn)青年教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色定位、提升綜合素質(zhì)、更新教育理念與提高知識(shí)創(chuàng)新能力等方面開展研究。對后IT時(shí)代高校青年教師的角色轉(zhuǎn)換與合理定位，及高校制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃與師資隊(duì)伍建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。
　　關(guān)鍵詞：后IT時(shí)代；MOOC；高等教育；高校青年教師
　　中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）07-0211-03
　　Abstract： MOOC is a typical complex open system in Post IT era， the platform is wholly dependent on the network environment. MOOC produce a large number of systematic data of teaching and learning， to promote the improvement and development of education. Analyzed the mooc"s impact on the educational functions， educational research and teaching management reform of the traditional higher education， also analyzed the mooc"s impact on the role positioning， comprehensive quality， educational concept and innovation ability of the young teachers of the universities. It has profound significance to the role conversion and reasonable positioning of young teachers， and the young teacher training and team construction of the university.
　　Keywords： post IT era； MOOC； higher education； young teachers of the university
　　中國工程院院士楊學(xué)軍在2013年科技委年會(huì)的主題報(bào)告上[1]指出：“進(jìn)入2l世紀(jì)，世界科技發(fā)展正迎來新科技革命，信息、材料、能源等領(lǐng)域的一些重大突破已出現(xiàn)萌芽，新的產(chǎn)業(yè)革命正在孕育，人類社會(huì)即將進(jìn)入后IT時(shí)代。后IT時(shí)代的主要特征是IT時(shí)代特征的深化發(fā)展，數(shù)字化發(fā)展成為大數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)化由機(jī)——機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到人——機(jī)——物網(wǎng)絡(luò)”。后IT時(shí)代的開放復(fù)雜系統(tǒng)具有三大特征，即網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)無處不在、系統(tǒng)化的大數(shù)據(jù)時(shí)代，以及系統(tǒng)組織重組，高等教育系統(tǒng)也不例外。以MOOC為代表的新型在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是典型的后IT時(shí)代開放復(fù)雜系統(tǒng)，平臺(tái)完全依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；MOOC平臺(tái)將產(chǎn)生大量系統(tǒng)化的教與學(xué)的數(shù)據(jù)，通過對大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度地研究，能夠促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展；MOOC促進(jìn)教與學(xué)的開放重組，改變了傳統(tǒng)教學(xué)組織模式和課程呈現(xiàn)方式。
　　一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　　MOOC由加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier于2008年提出，而2011年是MOOC發(fā)展的新起點(diǎn)。后IT時(shí)代MOOC給傳統(tǒng)高等教育模式帶來了巨大影響，隨即在教育研究領(lǐng)域掀起了MOOC研究的熱潮。
　�。ㄒ唬﹪�外研究現(xiàn)狀
　　國外MOOC發(fā)展相對較早，因此，相關(guān)理論與實(shí)踐的研究更具廣度與深度，MOOC對大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響研究始于2011年。Aguaded Gómez與J.Ignacio[2]探討了MOOC創(chuàng)新教學(xué)模式的推行對大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的推動(dòng)作用；Mittell與Jason[3]主要分析MOOC給高等教育帶來的積極影響，MOOC并沒有隔斷師生之間聯(lián)系，反而能激發(fā)教師快速提升與成長發(fā)展；Butin[4]強(qiáng)調(diào)MOOC大環(huán)境下，大學(xué)教師需要隨著大學(xué)課堂形式的轉(zhuǎn)變及時(shí)研究對策。Tamar Lewin[5]研究了MOOC對美國高等教育變革的影響，MOOC的迅速發(fā)展為大學(xué)教師教學(xué)技能提升與角色轉(zhuǎn)換提供了各種可能性。
　�。ǘ�）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
　　面對MOOC三大平臺(tái)所產(chǎn)生的巨大影響，中國于2013年掀起了一場“MOOC風(fēng)暴”，國內(nèi)許多高校紛紛加盟MOOC平臺(tái)。國內(nèi)學(xué)者對MOOC的大量研究也是始于2013年，針對MOOC沖擊下教師的應(yīng)對策略與角色轉(zhuǎn)換，較具代表的研究有：莫甲鳳[6]研究了MOOC時(shí)代提升大學(xué)教師能力的關(guān)鍵是以教師發(fā)展中心為依托，以科教融合為突破口；葉俊民[7]等針對MOOC時(shí)代教師的角色及其轉(zhuǎn)型特點(diǎn)，指出高校教師需要理解并滿足學(xué)生的真實(shí)需求，才能實(shí)現(xiàn)MOOC時(shí)代教與學(xué)雙贏的教育目的；張丹[8]指出為了應(yīng)對慕課時(shí)代的挑戰(zhàn)，必須從轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念、促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換、大力提高以信息化教學(xué)能力為重點(diǎn)的教師綜合能力素質(zhì)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教師角色的重塑。
　　縱觀現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，主要對MOOC大環(huán)境下，教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、教師角色的轉(zhuǎn)型、教師專業(yè)成長等角度或?qū)用孢M(jìn)行分析與研究，能夠?qū)δ硞�(gè)或某幾個(gè)方面進(jìn)行較深入地探討，具有一定的參考價(jià)值。本文針對后IT時(shí)代MOOC對傳統(tǒng)高等教育的深遠(yuǎn)影響，以及MOOC對高校青年教師產(chǎn)生的影響進(jìn)行探討，對后IT時(shí)代高校青年教師的角色轉(zhuǎn)換與合理定位，及高校制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃與師資隊(duì)伍建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。

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