摘要：該文主要通過對河南師范大學《教學系統(tǒng)設(shè)計》課程采用混合式教學模式，對學習該課程的同學進行學習能力測試，采用控制變量的方法，通過對課程進行設(shè)計，并對使用混合式教學模式后學生的學習情況進行對比分析，得出在高等教育中采用混合式教學模式是否會對學生的學習興趣學習成績等方面產(chǎn)生影響。
　　關(guān)鍵詞：混合式教學；教學模式轉(zhuǎn)變；學習效果分析
　　中圖分類號：G64
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1009-3044（2017）10-0095-02
　　大學的學習模式和高中初中時稍有差別，大學講究自覺和自律，大學生在沒有進入大學校園之前采用的學習方式是“傳遞一接受”式，遵循教師為上的原則（少數(shù)學生除外），這樣的學習模式的結(jié)果就是當高中生變成了大學生，以往緊張的學習規(guī)律變成了舒緩的學習形式，經(jīng)調(diào)查表明，大多數(shù)學生在這個由快變慢的過程中轉(zhuǎn)型失敗，轉(zhuǎn)型失敗的直接后果就是大學課堂的氣氛變得生硬冷漠。
　　隨著年齡的增長，大學生的自主意識逐漸增強，除了有強烈的主觀意識，接受知識的方式也由以往的教師傳授式變成了多元化，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學生對于大學課堂的需求。通過對普通高校的課堂情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的班級課堂表現(xiàn)的單一，學生的積極性不高。為了改善這種糟糕的課堂氣氛，一種全面協(xié)調(diào)的教學模式亟待出現(xiàn)。
　　1.混合式教學簡介
　　混合式教學（Blended Learning）是在信息時代，伴隨教學經(jīng)驗不斷積累和教學方式逐步變革而產(chǎn)生的，它將傳統(tǒng)面授教學（Face-to-face Learning）與網(wǎng)絡(luò)在線學習（Online Learning）有機結(jié)合起來，形成自主學習和教授學習相融合的教學模式。簡單來說，混合式教學是將兩種形式的教學相結(jié)合，一方面是傳統(tǒng)的教學模式即“傳遞一接受”時，另外一方面指的是學生通過自主學習的方式獲取資源的網(wǎng)絡(luò)在線學習。
　　隨著mooc的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線學習平臺的建設(shè)越來越成熟，學生通過網(wǎng)絡(luò)的平臺可以學到豐富的知識，但是網(wǎng)絡(luò)平臺也有相應(yīng)的缺陷，比如網(wǎng)絡(luò)平臺可以培養(yǎng)學生的知識與技能，但就情感態(tài)度與價值觀來說沒有實際教學中的效果好。所以，一個能夠配合學生和教師課堂進程的網(wǎng)絡(luò)學習平臺要比單純的大型學習平臺效果更加明顯。
　　混合式教學是一個統(tǒng)一的教學模式，它是一個整體，無論是線上的學習過程還是課上的答疑過程都是相輔相成的，兩者缺一不可。大致的教學過程為：課前教師在學習平臺上進行課件上傳和測試題以及討論主題的發(fā)布—課上進行答疑，問題解決后開始新一輪的學習過程和知識的鞏固。這一過程依賴于教師和學生共同努力，在這個學習的過程中不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力還可以提高學生的自主探究能力以及小組協(xié)作能力。為了更好的探究這一教學模式的效果，做以下實驗進行分析。
　　2.混合式教學開展過程
　　2.1開展科目
　　河南師范大學教育技術(shù)系《教學系統(tǒng)設(shè)計》課程，課程開設(shè)于每個年級大三上半學期。
　　2.2開展對象
　　學習《教學系統(tǒng)設(shè)計》課程的2014級數(shù)字媒體技術(shù)班全體大三學生。
　　2.3混合式教學開展前學習情況分析
　　在實驗研究中經(jīng)常采用對比分析法對實驗獲取的數(shù)據(jù)進行分析，為了使結(jié)果更加準確，對2014級數(shù)字媒體技術(shù)班全體學生進行學習興趣測試，此外，為了記錄在使用混合式教學模式后學生課堂氣氛變化的情況需要有一個課堂氣氛量表進行數(shù)據(jù)的記錄，量表如下：
　　在整個觀察的過程中有一名記錄人員不參與任何的課堂教學活動，只負責量表的記錄和填寫。課堂先進行傳統(tǒng)的教學模式，記錄一個月后，記錄的過程中將量表補充完整；然后采用混合式教學模式一個月，對比量表的各個指標，查看學生學習的細微變化。
　　2.4混合式教學形式
　　實驗采取的混合式教學分為兩個過程，首先是線上部分，河南師范大學與清華大學在線學習中心進行合作，清華大學在線學習中心為河南師范大學提供一個量身定制的在線學習平臺，學習進度可以和課堂進度保持一致，為實驗提供了技術(shù)支持。
　　課前環(huán)節(jié)，教師通過平臺進行教學資源的上傳，并通過學習者特征分析確立教學起點和學習者的知識結(jié)構(gòu)以及通過對學習者學習變量的分析制定適當?shù)恼n后測試題目和相應(yīng)的討論題目。教師的線上任務(wù)至此并沒有完成，剩下的任務(wù)需要在學生完成課前學習后才能繼續(xù)執(zhí)行。學生在課程開始前通過學生端口進入平臺，通過選擇《教學系統(tǒng)設(shè)計》課程進入學習頁面，選中相應(yīng)的學習章節(jié)進行學習，資源類型包括視頻和文檔，平臺支持流媒體在線觀看同時也支持下載，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇學習方式。完成課件內(nèi)容后可以進行試題解答，提交結(jié)果后學生可以通過查看詳細信息進行題目解析，這個階段學生可以清晰明了的指導(dǎo)自己的知識盲點；討論區(qū)向所有平臺中的學生開放，學生可以自主參與到討論區(qū)中發(fā)表自己的觀點和看法，完成上述內(nèi)容后，學生端的課前任務(wù)完成。教師需要在上課之前通過后臺了解學生的學習情況，通過查看討論區(qū)的內(nèi)容以及學生的提問從而了解學生的知識盲點，明確自己課堂上要解決的問題。教師通過從平臺上獲取到的信息進行教學設(shè)計，將課程進行規(guī)劃以至于達到完美的教學效果。
　　課上環(huán)節(jié)，教師根據(jù)班級人數(shù)對學生進行分組，分組的目的一方面有利于學生進行討論，另一方面也可以促進同學之間的情感交流，頭腦風暴便是在討論的過程中引發(fā)的。學生可以在課堂上針對自己的知識盲點進行提問，可以對相關(guān)的知識內(nèi)容進行探究；教師在解決學生問題后要引導(dǎo)學生進行復(fù)習和練習，加深學生對于知識的理解和升華。
　　課下環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂上學生學習的情況進行選擇，如果學生課堂表現(xiàn)較差，討論不積極，有些問題仍然沒有解決教師可以進行知識點強化練習，供學生進行知識深化；如果學生學習興趣高漲、問題解決率高，則可以考慮準備下一節(jié)課程的學習資源。

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