本科教育評估背景下高等教育教學(xué)改革思考
發(fā)布時間:2019-08-10 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:
摘 要:本科教育評估是國家對高校教育質(zhì)量實(shí)施調(diào)控和監(jiān)督的重要途徑,也是促進(jìn)高校建設(shè)發(fā)展的良好機(jī)遇。2011年開始的新一輪本科教育評估工作,對新時期我國高校的指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念等提出了更高和更具時代性的要求,各地高校在評估過程中根據(jù)評估反饋結(jié)果,不斷更新和完善。本文針對近年本科教育評估背景,對高校教育改革提出可行性建議,目的在于更好地落實(shí)高校人才培養(yǎng)效果,切實(shí)提高我國高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:本科教育;專業(yè)評估;教學(xué)質(zhì)量;改革
中圖分類號:G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2017)06-0167-02
我國于20世紀(jì)80年代中期正式開展本科評估工作,旨在加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)水平,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校評估經(jīng)歷零星實(shí)踐、試點(diǎn)和擴(kuò)大推廣三個階段發(fā)展,通過不斷探索實(shí)踐和借鑒國外經(jīng)驗(yàn),對高校辦學(xué)理念、教學(xué)條件、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等進(jìn)行評估和反饋,對各地高校發(fā)展起到積極促進(jìn)效果。2002年教育部制定了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》,進(jìn)一步明確高等學(xué)校評估的常規(guī)化和規(guī)范化。同時,我國不同地區(qū)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊現(xiàn)象明顯,加之我國用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出,畢業(yè)生就業(yè)觀念未能進(jìn)一步改變等原因,就業(yè)競爭十分嚴(yán)峻。
一、研究背景
2011年,教育部頒布《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》(教高[2011]9號),提出了以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ),以院校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估、國際評估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控為主要內(nèi)容“五位一體”的高等教育教學(xué)評估頂層設(shè)計(jì),進(jìn)一步發(fā)揮教育評估對高校建設(shè)和改革的重要作用。因此,在評估過程中,各地高校應(yīng)深化教育綜合改革,增強(qiáng)高等教育與社會需求的適應(yīng)性,增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感,通過深化高等教育教學(xué)改革,切實(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量,通過更新教育觀念、提高師資隊(duì)伍建設(shè)等途徑,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
二、當(dāng)前高校建設(shè)存在的主要問題
(一)培養(yǎng)目標(biāo)模糊,專業(yè)定位不準(zhǔn)
隨著20世紀(jì)90年代中期高校的不斷擴(kuò)招,我國大學(xué)生人數(shù)明顯增多。1977年我國參加高考人數(shù)為570萬人,實(shí)際錄取27萬,錄取率為5%;1987年參加高考人數(shù)為228萬人,實(shí)際錄取62萬人,錄取率為27%;1997年參加高考人數(shù)為278萬人,實(shí)際錄取100萬,錄取比例為36%。21世紀(jì)后,高校錄取率持續(xù)增加,2000年,高校錄取率為59%,2005年,高校錄取率為57%,2010年,高校錄取率為69%,2013年,高校錄取率達(dá)到76%,創(chuàng)歷史新高,2014年稍有所降低,為74.3%,是全國高考錄取率近9年來的首次下降。與此同時,近幾年畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高,2013年高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到699萬,被稱為“史上最難就業(yè)季”;2014年全國高校畢業(yè)生總數(shù)創(chuàng)下新高,達(dá)到727萬,被稱為“史上更難就業(yè)季”。2015年,全國高校畢業(yè)生達(dá)到749萬。
在高校規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時,高校培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位卻未與時俱進(jìn)。主要表現(xiàn)在:第一,部分高校培養(yǎng)目標(biāo)模糊,在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中,缺乏系統(tǒng)論證和調(diào)研,導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案缺少明確、具體的標(biāo)準(zhǔn),不同專業(yè)人才培養(yǎng)主線不夠清晰,專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃欠缺規(guī)范,培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié),畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足,出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題,加劇“就業(yè)難”這一社會問題;第二,在目前眾多高校中,普遍理論性課程設(shè)置過多,實(shí)踐性課程設(shè)置相對較少,課堂中絕大多數(shù)時間是教師講授,學(xué)生實(shí)際參與較少,這在一定程度上制約了學(xué)生的實(shí)踐能力,加之部分高校實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課設(shè)備相對落后,實(shí)踐教學(xué)資源有限,缺少長期實(shí)習(xí)合作地點(diǎn)等原因,大學(xué)生在校期間實(shí)踐能力提升不足,社會適應(yīng)性較弱,影響畢業(yè)競爭力。第三,高校人才培養(yǎng)方案更多偏向于“基礎(chǔ)課——專業(yè)必修課——專業(yè)限選課”等類似的課程體系設(shè)置,缺乏“以培養(yǎng)能力和學(xué)生個性發(fā)展需求”為導(dǎo)向的思路引導(dǎo),容易造成學(xué)分多,課時重,課程效果較低等問題。
。ǘ┈F(xiàn)代教育觀念未普及
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)生是課堂的主體,應(yīng)充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的理念。進(jìn)入21世紀(jì),現(xiàn)代技術(shù)在各行業(yè)中的應(yīng)用都十分普及,如“微課”“慕課”等,多媒體等上課方式逐漸在高校普及,同時隨著“90”“00”后逐漸進(jìn)入高校,他們對新教學(xué)技術(shù)的接受能力和需求十分明顯,但部分教師缺乏自我更新觀念,部分教師對相關(guān)課程的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏時代性的理解,教學(xué)技術(shù)和理念相對落后。同時由于部分高校缺乏有效的教學(xué)考評機(jī)制,教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)考評不到位,在一定程度上制約了現(xiàn)代教育觀念的普及速度。
。ㄈ└咝G啡碧厣,影響畢業(yè)生的競爭力
新一輪本科教育評估結(jié)果顯示:我國部分高校沒有很好地結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校特點(diǎn),在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面欠缺地域和不同性質(zhì)的院校特色,相近學(xué)科課程部分內(nèi)容存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象,如果教師之間缺乏溝通,重復(fù)的課程內(nèi)容影響上課實(shí)際效果;這不僅對教學(xué)產(chǎn)生不利影響,尤其是一些在評估過程中排名較低的紅牌或黃牌專業(yè),同樣的專業(yè)在眾多學(xué)校開設(shè),又欠缺自己的特色,使其培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)難以提高,在畢業(yè)生綜合競爭能力相對較弱,在于與985、211等重點(diǎn)高校畢業(yè)生同場競爭時,明顯欠缺競爭優(yōu)勢。
三、高等教育教學(xué)改革的建議
在高等學(xué)校開展教育評估,目的在于“以評促建、評建結(jié)合”,從而提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)適合社會需求的高素質(zhì)人才。針對在本科教育評估中發(fā)現(xiàn)的主要問題,建議從以下幾方面進(jìn)行思考和改革。
。ㄒ唬┟鞔_培養(yǎng)目標(biāo),精準(zhǔn)專業(yè)定位
高校應(yīng)著眼于社會發(fā)展需求,結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際情況,以及學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色,樹立“立足地方、為區(qū)域服務(wù)”為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體包括以下幾個方面:第一,在專業(yè)特色凝練、核心課程設(shè)置、人才培養(yǎng)大綱等方面突顯院校特色,注重與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合,課程體系設(shè)置應(yīng)該進(jìn)一步結(jié)合地方特色進(jìn)行論證。第二,調(diào)整理論和實(shí)踐課時,減少高度重復(fù)的課程內(nèi)容,加大實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程比例,并且通過加大實(shí)踐課資源投入,建立長期有效的實(shí)踐教學(xué)基地,切實(shí)落實(shí)實(shí)踐課的課程內(nèi)容,提高實(shí)踐課上課效果。同時地區(qū)高校之間應(yīng)該互相借鑒學(xué)習(xí),比如近年部分高校開始探索“多校聯(lián)盟授課”方式,加強(qiáng)資源互享的教學(xué)模式,充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的使用率。第三,在人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標(biāo)和層次等方面結(jié)合院校特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選擇,比如,針對大一、大二學(xué)生開設(shè)專業(yè)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課,提高學(xué)生的專業(yè)級別素養(yǎng);針對大三、大四學(xué)生,開設(shè)一些有針對性的“就業(yè)指導(dǎo)”“考研和公務(wù)員相關(guān)課程”,同時讓學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇,這樣可以較好地結(jié)合學(xué)生的需求,同時也能夠提高高年級實(shí)際上課效果。從而加強(qiáng)新形勢下的本科人才培養(yǎng)工作,培養(yǎng)適合市場需求的本科畢業(yè)生。
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