摘 要：隨著社會的進步與發(fā)展，經(jīng)濟社會對人才的人文素養(yǎng)要求越來越高，語文人才的需求量逐漸加大。因此，高校要重視語文這一學(xué)科，積極地了解社會對語文人才的需求，不斷加強學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習，提高學(xué)生語文能力，利用大學(xué)校園文化的重要作用，及時地更新教學(xué)觀念。通過了解現(xiàn)階段語文人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析語文人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并且針對如何培養(yǎng)高素質(zhì)的語文人才給出合理化建議。
　　關(guān)鍵詞：高等院校；語文人才；培養(yǎng)策略
　　中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）19-0122-02
　　大學(xué)語文是高等院校的一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以通過大學(xué)語文的學(xué)習來提升大學(xué)生的語言技能和人文素養(yǎng)。新時期下的大學(xué)語文教程安排還存在許多不合理性，課堂教學(xué)脫離社會實踐，教學(xué)模式比較單一。語文專業(yè)人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化的重要要求，所以要加強語文專業(yè)教育的管理，高校要不斷分析語文人才培養(yǎng)中存在的缺陷，并且進行合理的解決。
　　一、高校語文人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　在高校教育管理制度下，語文人才培養(yǎng)處于困境之中，對人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀讓人擔憂，高校語文教材的內(nèi)容設(shè)置不夠合理。在人才培養(yǎng)過程中，重視人文內(nèi)容，而忽視了對技能的培養(yǎng)，大學(xué)語文人才的培養(yǎng)重點放在了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)上，忽視了提高大學(xué)語文技能的教育目標。近幾年來，對語文人才的培養(yǎng)不能夠認知語言基本能力的重要性，對語文能力不重視，學(xué)生的寫作水平極差，表達能力也不夠強，甚至一些語法也不過關(guān)，嚴重影響學(xué)生畢業(yè)后的社會發(fā)展。語文專業(yè)人才培養(yǎng)目標不清晰，只注重文學(xué)，對政治、經(jīng)濟的內(nèi)容偏少。近幾年來，語文專業(yè)已經(jīng)失去了專業(yè)優(yōu)勢，就業(yè)面也比較窄，再加上社會對人才的需求質(zhì)量提高，導(dǎo)致語文專業(yè)人才產(chǎn)生就業(yè)難問題。高校不能及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，也沒有考慮社會對人才的需求，使學(xué)生知識面狹窄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高等院校語文師資力量薄弱，往往同時擔任幾個學(xué)科，雖然對語文知識有所了解，但是不理解語文的真正內(nèi)涵，在語文人才培養(yǎng)上造成了嚴重阻礙。
　　二、高校語文人才培養(yǎng)存在的問題
　　1.教育思想不夠創(chuàng)新。高等院校的語文教師受到影視教育的影響，很難拋卻陳舊的教育觀念，傳授式的教學(xué)模式依然存在于當代的教育教學(xué)中。在語文人才培養(yǎng)過程中，只是片面地強調(diào)了語文的工具性，以教師和課本為中心，教師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽，教師不了解學(xué)生對知識的掌握情況，忽視了教育對象的主體地位，課堂氛圍比較死板，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，進一步滋長了學(xué)生對枯燥乏味的語文學(xué)科的厭惡情緒，最終導(dǎo)致教學(xué)成果嚴重不符合教學(xué)目標，降低人才培養(yǎng)的效率。
　　2.缺乏教育特色。當前高等教育中的語文教學(xué)沒有教學(xué)特色，依舊保存著“滿堂灌”的教學(xué)模式，分析課文還在保持原有的固定模式，忽視了教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。許多語文教師甚至不會制作多媒體軟件，始終運用講講讀讀的枯燥教學(xué)方法。語文本身就是一門比較乏味的學(xué)科，教學(xué)模式得不到創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力就更加無從說起了。這種現(xiàn)象充分說明了高等教育語文專業(yè)教師缺乏改革創(chuàng)新意識，語文這一學(xué)科也沒有得到高度重視。
　　3.師資隊伍水平不高。一名高等院校的語文教師，一定要具備良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，才能夠發(fā)揮自身的才智，使得自己在教學(xué)中更富有探索性和創(chuàng)造性。高等院校中語文教師改變教學(xué)觀念的緊迫感薄弱，一些語文教師甚至在課堂上迷信權(quán)威性，忽視了語文的技能培養(yǎng)，只注重知識點的傳授，忽略講解過程，不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一些語文教師自身的知識基礎(chǔ)都不夠扎實，缺乏心理學(xué)教育知識，教師自身的語文能力發(fā)展不平衡，直接影響到教學(xué)效果。對教材的鉆研不夠細膩，缺乏駕馭課堂的能力，使語文課堂變成了一盤散沙，學(xué)生失去了學(xué)習的興趣。所以，提高教師的綜合素質(zhì)對語文人才的培養(yǎng)尤為重要。
　　4.教學(xué)與實踐脫離。語文的課堂教學(xué)需要立足于社會實踐，在脫離實踐的大學(xué)語文教育會很難實現(xiàn)教育目標，久而久之，語文人才培養(yǎng)只拘泥于課堂，學(xué)生們把精力都灌輸?shù)秸n本當中，而缺乏社會實踐經(jīng)驗，對生活的感悟，不能夠領(lǐng)悟到作者的感悟情懷，也不能夠深化自身的人文素養(yǎng)。大學(xué)生的生活處于封閉狀態(tài)，不能夠有效地體驗校外生活，這對畢業(yè)后的就業(yè)方向極為不利。語文作為一門人文社會學(xué)科，要與社會實踐緊密地結(jié)合起來，如果脫離實際生活，那么語文教育將成為無源之水，也背離了語文教學(xué)的宗旨。
　　5.考核體系不夠完善。在我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高等院校的教學(xué)體制也在不斷更新，教師的考核評價是教育管理的重要手段，其最終目的是加強教師綜合素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)語文人才。在傳統(tǒng)的考核模式的影響下，還是以成績來論成敗，培養(yǎng)人才的質(zhì)量和數(shù)量嚴重失衡，在教師考核方式上沒有明確的分類，也沒有形成科學(xué)的考核體系。
　　三、有效培養(yǎng)高素質(zhì)語文人才的策略
　　相對于語文人才數(shù)量的短缺，人才質(zhì)量的培養(yǎng)要先行，生產(chǎn)力中最活躍的因素是人，從高層次的管理者到一線的操作者，無論哪一個環(huán)節(jié)都離不開人文素養(yǎng)，針對如何培養(yǎng)高素質(zhì)的語文人才給出以下幾點建議：
　　1.確定語文學(xué)科的重要地位。語文是人類文化的重要組成部分，無論在那個階段都不容忽視，語文是一種交流工具，同時也是學(xué)習其他技能的基礎(chǔ)。在高等院校中，要糾正重視專業(yè)課、輕視文化課的偏見，用長遠的眼光看問題，把語文教學(xué)擺在高校教學(xué)的重要位置，讓學(xué)生們意識到語文與其他學(xué)科是密不可分的，需要加強對語文的學(xué)習，充分發(fā)揮語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生能力中的作用，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，把語文學(xué)科與其他學(xué)科共同提高。在語文人才培養(yǎng)過程中，樹立正確的人才觀，人才不僅僅是德才兼?zhèn)�，能夠�(qū)ι鐣�做出貢獻的都是人才，21世紀的合格人才要具備基本素質(zhì)以及優(yōu)良個性。
　　2.科學(xué)規(guī)范地進行課程設(shè)置。我國高等院校的語文課程設(shè)置比較單一，同時又缺乏設(shè)置要求，從狹義的角度來闡述高等院校語文課程的設(shè)置，語文學(xué)科在高等教育中占據(jù)很重要的作用。所以，語文學(xué)科課程的設(shè)置要遵循科學(xué)、靈活的原則，課程的設(shè)置是教育目標與實施之間的紐帶，能夠確定教學(xué)方法，高校語文課程的設(shè)置要依據(jù)培養(yǎng)目標來合理地編序，編排出各學(xué)年及學(xué)期的順序。注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，突出重點，加強實踐，把學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的個人能力進行分模塊培養(yǎng)。合理有效地進行課程設(shè)置，分清課程的主次，對科學(xué)合理地培養(yǎng)語文人才能夠起到關(guān)鍵性作用。

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