【摘要】我們必須理解任何組織的非自發(fā)的發(fā)展戰(zhàn)略本質(zhì)上都是一種制度安排，而任何類型的制度安排都有其經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“激勵(lì)”屬性，它可能存在“政策失靈”的結(jié)果，也可能在取得主要的政策效力的同時(shí)產(chǎn)生一系列未能預(yù)見的副作用，而有些時(shí)候，由于社會(huì)系統(tǒng)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，某種制度安排的負(fù)的外部性較之主效應(yīng)會(huì)具有更大的危害性。因此，關(guān)于高等教育發(fā)展戰(zhàn)略制定的問題，我們認(rèn)為，高校管理者和政策制定者需要厘清制度安排內(nèi)部的深層次作用機(jī)理，并解決好一些難以回避的棘手的矛盾。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育 發(fā)展戰(zhàn)略 若干思考
　　【基金項(xiàng)目】本文系國家自然科學(xué)基金委員會(huì)青年項(xiàng)目“高科技企業(yè)戰(zhàn)略學(xué)習(xí)能力、雙元?jiǎng)?chuàng)新困境與長(zhǎng)短期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：基于環(huán)境動(dòng)態(tài)性的視角”（批準(zhǔn)號(hào)：71602060）、華南理工大學(xué)高等教育研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目“華南理工大學(xué)管理類本科教育質(zhì)量保障體系研究：基于商學(xué)院國際認(rèn)證的視角”（批準(zhǔn)號(hào)：gj2014002） 、廣東省教育廳特色創(chuàng)新類（教育科研）項(xiàng)目“高等教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異性的特征、評(píng)價(jià)與反思性實(shí)踐——以倫敦大學(xué)教育學(xué)院為例”（2015GXJK005）和 2016年華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)研究生重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（ykc201603）資助成果之一。
　　【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0019-01
　　一、權(quán)利結(jié)構(gòu)對(duì)決策機(jī)制的制約問題
　　普遍的觀察表明，人類社會(huì)的組織近乎無一例外的呈現(xiàn)金字塔型的權(quán)利結(jié)構(gòu)，在各種國家、不同歷史時(shí)期都是如此。我們不能否認(rèn)這種權(quán)利結(jié)構(gòu)的合理性，從哲學(xué)上說，存在必然合理，但我們可以試圖去猜想這種合理性也并非必然選擇�！白罡哳I(lǐng)導(dǎo)人”的存在于管理學(xué)意義而言是發(fā)揮“人”的作用，人的特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力、凝聚力、權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)等等。但生于現(xiàn)代社會(huì)，歷史上無往而不勝的“英雄”和個(gè)體的作用，在一定程度上被弱化了，而基于科技創(chuàng)新與制度創(chuàng)新等類型的全面創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略表現(xiàn)了更大的威力和生命力。從技術(shù)層面說，已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)的大數(shù)據(jù)決策平臺(tái)，能夠?yàn)榻M織制定中長(zhǎng)期的發(fā)展戰(zhàn)略提供更為客觀、可靠的預(yù)測(cè)與決策依據(jù)，規(guī)避個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者難以擺脫的認(rèn)知偏見，從而為科學(xué)決策提供保障。
　　二、人工智能難以替代人腦的原始性創(chuàng)新能力
　　可以預(yù)見，在不遠(yuǎn)的未來，大數(shù)據(jù)決策支持平臺(tái)會(huì)像互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)那樣，在短短二十年間遍布全球，大大增強(qiáng)人類社會(huì)組織客觀分析以及決策的能力。然而，數(shù)據(jù)是冰冷的，縱使可用數(shù)據(jù)質(zhì)量具有完全、透明、對(duì)稱、真實(shí)的特征，對(duì)數(shù)據(jù)的加工處理，基于海量數(shù)據(jù)提煉、構(gòu)造用于決策支持的有用信息的能力和水平，以及創(chuàng)造性地鏈接這些信息促成新知識(shí)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新能力，目前卻僅僅限于人腦。著名的阿發(fā)狗的取勝之道，在于計(jì)算機(jī)的極速運(yùn)算能力，芯片的海量存儲(chǔ)能力，和超越人類作為生物體在體能和心理等方面的局限性的諸多優(yōu)勢(shì)。然而，是否未來的高等教育過程同樣能夠被人工智能技術(shù)取代呢？是否教育的本質(zhì)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诳s短的時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)同一的、標(biāo)準(zhǔn)化的、“完備而全能”的社會(huì)組織新成員呢？我們認(rèn)為，無論在多遠(yuǎn)的地方，如此迷途的高等教育，都將為我們的社會(huì)和未來帶來毀滅性的災(zāi)難。人工智能，不止難以替代人腦的原始性創(chuàng)新能力，從根本上說，更加無法完全取代“人”的作用。
　　三、自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)是相輔相成的關(guān)系
　　西方古老的寓言中流傳著這樣一句話：我（人類）走得太快，需要停下來等一等靈魂。相比于地球的生命，可考證的人類社會(huì)的歷史不過300萬年左右，而原始人類在石器時(shí)代就耗費(fèi)了250萬年，近現(xiàn)代的工業(yè)革命和文藝復(fù)興是四五百年間的事，而信息革命僅僅發(fā)生于二三十年前�？雌饋恚�我們的文明史呈現(xiàn)了一種非線性的、冪級(jí)數(shù)的跨越式發(fā)展模式。是什么解釋了現(xiàn)代文明的爆炸式發(fā)展？普遍認(rèn)為原動(dòng)力在于科技創(chuàng)新。然而，科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造，出自人群中少數(shù)精英之手，雖然高科技的溢出效應(yīng)能夠?yàn)槿�體人類帶來福祉，但另一方面，我們也不得不面對(duì)，由于人們自身的局限性，以及各種社會(huì)形態(tài)所帶來的歷史局限性，至今很多國家仍然盤踞著不文明、不科學(xué)、甚至是不人道的傳統(tǒng)、習(xí)俗和社會(huì)規(guī)范。比如，非洲大部分國家盛行的女性的“隔禮”制度，印度的種姓制度、嫁妝制度，等等。在中國，解除女性“裹小腳”的禁錮、逐漸消除重男輕女的社會(huì)偏見，也僅僅是在新中國成立之后。歸根結(jié)底，人類社會(huì)是由人組成的，人類文明是由人創(chuàng)造的，如果人的觀點(diǎn)、意識(shí)形態(tài)、文化傳統(tǒng)和認(rèn)知是愚昧和落后的，如何能夠釋放推動(dòng)科技創(chuàng)新的創(chuàng)造力呢？更為直觀的觀察表明，人類歷史上的科技進(jìn)步基本上是向上發(fā)展的一致曲線，然而，人類文明的發(fā)展卻是盤旋上升的，為何？因?yàn)橹挥挟?dāng)我們的人文社會(huì)科學(xué)能夠不倒退、能夠向上繁榮發(fā)展的時(shí)候，才能推動(dòng)和促進(jìn)整個(gè)文明的進(jìn)程，而不至于掣肘。歷史上，蘇格拉底之死，哥白尼之死，耶穌之死，拉瓦錫之死，中國的屈原之死……就是最好的例證。
　　從恢復(fù)高考開始，中國的高等教育改革已然推行了40年，在這場(chǎng)深刻的社會(huì)變革中，中小學(xué)從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，大專院校從教師的一言堂走向創(chuàng)新型教育、研究型教育、啟發(fā)式教育和通識(shí)教育。這場(chǎng)歷史性的變革仍在進(jìn)行著。

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