摘 要：傳統(tǒng)的成人高等教育無論是教學(xué)理念還是教學(xué)模式，均存在著一定的滯后性，現(xiàn)今隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，成人高等教育變革已經(jīng)勢在必行。與此同時，借助于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，當(dāng)下成人高等教育正在積極探索有關(guān)的變革方式，以期能實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化管理。對此，本文首先論述了現(xiàn)階段我國成人高等教育發(fā)展中存在的弊端，而后對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)變革進(jìn)行了深入探討，望能推動我國成人高等教育早日突破瓶頸，迎來新的發(fā)展生機(jī)。
　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代 成人高等教育 教學(xué)改革
　　一、我國成人高等教育的發(fā)展困境
　　改革開放以來，成人高等教育為我國的人才培養(yǎng)事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)，它切實(shí)滿足了不同年齡層次的學(xué)習(xí)需要，且深入貫徹了我國全力倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念，顯著提升了國民素質(zhì)。然而，隨著時代的發(fā)展，成人高等教育由于缺乏有效的規(guī)范，在實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)出生源不足、教學(xué)質(zhì)量下滑、社會地位不明確等一系列的問題，嚴(yán)重制約了全民教育進(jìn)程。
　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)流于形式
　　我國成人高等教育具有高度面向社會的特點(diǎn)，主要涵括業(yè)余、函授和脫產(chǎn)三種形式，其中由于教育對象多為社會群體，所以函授和業(yè)余教學(xué)形式得以廣泛推崇。事實(shí)上，無論是哪一種教學(xué)模式，都需要教育對象按照學(xué)校預(yù)先規(guī)定的時間和地點(diǎn)修完相關(guān)的課程，而社會成人群體往往會被工作或者生活瑣事而纏身，使得無法按照學(xué)校的要求去正常接受教育，那么成人教育也只是流于形式，久而久之，便會嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量[1]。
　　（二）學(xué)歷重于學(xué)識
　　經(jīng)過多番調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國成人高等教育學(xué)生大多數(shù)都秉持著“學(xué)歷重于學(xué)識”的錯誤觀念，其學(xué)習(xí)動機(jī)主要可以分為三類：其一，提升自己的學(xué)歷，填補(bǔ)心中的遺憾；其二，為了能夠爭取職稱評比的機(jī)會，從而達(dá)到升值加薪的目的；其三，為了能夠順利的轉(zhuǎn)換崗位，尋求高薪職業(yè)�？偟膩碚f，這三類學(xué)習(xí)動機(jī)都是充滿功利性的，這便違反了成人高等教育的初衷，教育的根本意義在于提高人們的學(xué)識，豐富內(nèi)心的素養(yǎng)，而功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)卻使得成人教育逐漸偏離原來的軌道，無法培養(yǎng)出真正有價(jià)值的人才。
　�。ㄈ�）評價(jià)機(jī)制單一
　　在教育過程中，學(xué)習(xí)評價(jià)也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，它能夠針對學(xué)生的階段情況給出切實(shí)中肯的建議，并能促進(jìn)學(xué)生及時改善現(xiàn)有的不足，不斷完善自身的能力水平。我國成人高等教育中則缺少多元化的評價(jià)機(jī)制，而且通常采用終結(jié)評價(jià)方式，僅憑課程考試的成績結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平做出片面的判定，在這種評價(jià)模式的影響下，學(xué)生也會逐漸深化“學(xué)習(xí)過程并不重要”的錯誤認(rèn)知，從而降低對學(xué)習(xí)的積極性。除此以外，教育主管部門對于成人教育機(jī)構(gòu)和任課教師的評價(jià)也過于形式化，不能從根本上發(fā)現(xiàn)成人教育教學(xué)問題，也就導(dǎo)致問題一再被擱置，不利于教育教學(xué)的改革。
　　（四）教學(xué)監(jiān)管松懈
　　良好的教學(xué)秩序是保證教學(xué)質(zhì)量的必要性前提，同時學(xué)生只有切實(shí)遵守教學(xué)規(guī)定，才能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。目前在我國成人高等教育中，由于教育對象的特殊性，所以學(xué)生的到課率極低，而且教育機(jī)構(gòu)為了維持穩(wěn)定的生源量，逐漸放松了對學(xué)生的管束和要求，長此以往，便形成了松懈散漫的成人教育風(fēng)氣，如果該情況不能得到有效的控制，我國的成人教育未來發(fā)展前景也不容樂觀[2]。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人高等教育教學(xué)改革
　　（一）緩解工學(xué)矛盾
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，為成人高等教學(xué)變革帶來了新的生機(jī)，且實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺與成人教育模式的融合，已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢�；�于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，萌生了微課、慕課、手機(jī)課堂等諸多新的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過智能手機(jī)隨時隨地享受網(wǎng)絡(luò)課程教育，這種教學(xué)方式打破了時間和空間的限制，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)交到學(xué)生的手中，而學(xué)生也可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇合適的時間地點(diǎn)接受教育，如此便可以有效緩解工學(xué)矛盾，改善成人教學(xué)的質(zhì)量。
　　（二）開啟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
　　針對成人教育監(jiān)管困難的問題，辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以借助于先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)科技，打造界面豐富，功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管教學(xué)平臺，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的完美對接。網(wǎng)絡(luò)平臺中需要設(shè)置學(xué)籍管理、考試報(bào)名、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師生交流、在線評測等多項(xiàng)版塊，教師可以根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，在平臺中上傳相關(guān)的課程教學(xué)視頻，并且布置章節(jié)任務(wù)，學(xué)生在閑暇時便可登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)本學(xué)期的課程和完成教師布置的作業(yè)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以根據(jù)預(yù)先設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，基于大數(shù)據(jù)搜索，對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行科學(xué)的評測，同時學(xué)生若對知識存有疑問，也可以在平臺答疑版塊與教師進(jìn)行深入探討與交流。
　　（三）動機(jī)教學(xué)模式
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境所催生的翻轉(zhuǎn)課堂為成人教育注入了新生活力，且徹底顛覆了傳統(tǒng)填鴨灌輸教學(xué)模式，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。成人高等教育學(xué)生往往更關(guān)注貼近生活或者是與現(xiàn)在職業(yè)相關(guān)的知識，因此教師需要首先清楚學(xué)生的心理特點(diǎn)，將原本抽象的知識從課本中提取出來，并將其生活化，然后在翻轉(zhuǎn)課堂中適當(dāng)向?qū)W生拋出生活化的問題，讓他們課下利用觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、查閱電子數(shù)據(jù)，從而在探究中增強(qiáng)自己對知識的理解。
　　（四）三維評價(jià)機(jī)制
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展，也逐漸形成并豐富了以教師、學(xué)生和教學(xué)機(jī)構(gòu)為主體的三維雙向評價(jià)體系。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)習(xí)時，平臺會基于云數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的動態(tài)跟蹤與評測，其中評測的內(nèi)容主要包括課前預(yù)習(xí)測評和反饋、課堂實(shí)時監(jiān)測和及時反饋以及課后作業(yè)評價(jià)和跟蹤反饋。由此可見，網(wǎng)絡(luò)平臺評測幾乎貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，教師和辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以直觀方便的了解學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
　　結(jié)語
　　近年來，我國的成人高等教育質(zhì)量一再下滑，為此相關(guān)辦學(xué)機(jī)構(gòu)需要深入反思當(dāng)前問題，并積極尋求發(fā)展策略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，我國成人高等教育需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的完美對接，從而顯著提升教學(xué)的質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.
　　[2]劉選，劉斌.試論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人高等教育變革思路[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016（4）：22-28.
　　[3]劉邦奇.智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂變革[N].江蘇教育報(bào)，2016-9-21.

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