【摘 要】高等教育大眾化是當今世界高等教育發(fā)展的趨勢和特征之一，中國也正在向高等教育大眾化邁進。本文簡要分析精英高等教育和大眾高等教育的差異和沖突，試圖理清兩者的關系，探討兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　【關鍵詞】高等教育；大眾教育；精英教育
　　西方一些學者于20世紀70年代初提出，高等教育按其總體規(guī)模的發(fā)展依次分為精英高等教育、大眾高等教育、普及高等教育等階段。馬丁·特羅以暈的指標定義了高等教育的毛入學率低于15%屬精英高等教育，15%至50%為大眾高等教育階段，50%以上為普及高等教育。2003年我國高等教育毛入學率已達到17%，在2009年更是達到29%，已超過教育部對2010年達到23%高等教育毛入學率的規(guī)劃。我國高等教育的大眾化持續(xù)高速增長，但精英教育并沒有，而且也不應退出歷史舞臺。在我國高等教育體系中，精英教育與大眾教育是長期共存、相互補充、分工合作的關系。
　　一、精英高等教育與大眾高等教育的概念與兩者差異
　　（1）精英教育。精英教育以效率為價值取向�！皞鹘y(tǒng)的精英教育” 中被教育者的量少，是少數(shù)人享有的權利。大眾化中的“現(xiàn)代精英高等教育”更關注“質(zhì)優(yōu)”而并不單單在于“量少”，是建立在高深學問基礎上、學術本位的高層次的高等教育。（2）大眾教育。大眾教育常以普通教育的普及或比較開放的高等教育招生制度為前提，以高等教育的層次、科類和形式的多樣化為特征，其價值導向是機會平等。同精英教育階段相比，大眾教育不僅在數(shù)量上的差異，而且在教育的觀念、教學內(nèi)容與形式、學術標準、管理與決策及學校的功能、模式、招生和師資等方面均有所區(qū)別。大眾教育的目標是讓希望接受且有能力接受高等教育的人都能接受高等教育。如果說精英教育更側(cè)重“有能力接受”，大眾教育則更側(cè)重“希望接受”。（3）精英高等教育和大眾高等教育的區(qū)別。馬丁·特羅在其著作中論述了精英和大眾高等教育在11個維度上的區(qū)別，主要有以下幾點：在高等教育觀上，接受精英高等教育是少數(shù)人的特權，而接受大眾高等教育是所有有能力者的權利。在功能上，前者主要是塑造人的心智與個性，培養(yǎng)官員和學術人才；后者則重在傳授技術與培養(yǎng)能力，培養(yǎng)技術與經(jīng)濟專家。在課程和教學形式上，前者側(cè)重學術與專業(yè)，課程高度結構化和專門化，注重個別指導；后者采用靈活的模塊化課程，講授為主，輔以討論。在學術標準上，前者遵循共同的高標準，后者標準則趨向多樣化。在入學與選拔上，前者看重考試成績和英才成就，后者則引進非學術標準平等入學。
　　二、精英高等教育和大眾高等教育的沖突
　　1.大眾高等教育對精英高等教育的不良影響。（1）由于政府用于教育的財政支出有限，當大眾教育機構高速發(fā)展，其占用的資源必然增多，精英高等教育從政府獲得的資源必然被削減，其發(fā)展在一定程度上會受損。（2）建立在高深學問之上的精英高等教育以科研為重，需要一個自由寬松的學術環(huán)境。而大眾高等教育普及服務于社會的直接需求，并且強化了外部世界對高等教育（包括精英教育）的控制。而如果精英高等教育受到過多的外部干預，則可能喪失學術自由和教授治校的原則。（3）由于經(jīng)費的減少以及外部控制的加強，精英型高等學校為求生存不得不擴大規(guī)模（如設立高收費的二級學院），這將掠奪原應用于精英型教學的資源，從而產(chǎn)生一種類似經(jīng)濟領域的“劣幣驅(qū)逐良幣”，導致了高等教育的貶值。（4）大眾高等學校的畢業(yè)生因為具有實用性和技術性的特征且薪酬期望值較精英高等學校畢業(yè)生低，往往會搶占精英教育畢業(yè)生的許多就業(yè)機會。在就業(yè)形勢日趨激烈的情勢下，高校教育趨于以就業(yè)為導向，容易導致一些精英高等學校也追求短期就業(yè)率，快餐式課程在精英高等教育的課表上比比皆是，規(guī)模化、標準化、程序化的快餐式教育模式日趨流行。
　　2.精英高等教育對大眾高等教育的不良影響。（1）盡管大眾高等教育從精英高等教育手中奪走了一部分經(jīng)費，但國家對大眾高等教育的投入仍趕不上其高速發(fā)展所需。（2）中國傳統(tǒng)的觀念認為接受精英高等教育就能在以后的生活中擁有好的就業(yè)、較高的社會地位和優(yōu)越的生活條件，這使得學生盲目擠向精英高等學校而不顧自身是否真正有研究高深學問的愿望與能力。同時這也使得大眾教育接受者以一種低人一等的身份出現(xiàn)，使人們在高等教育大眾化而進行擴招時，總是期望精英型重點高等學校盡可能多地容納學生，承擔起實施大眾高等教育的任務，而不認可本應承擔大眾教育的學校和機構。（3）鑒于社會、學校對大眾化高等教育的觀念還沒調(diào)整好，許多大眾型高等學校不顧實際地向精英型教育靠攏，在教學定位、教學內(nèi)容、教學形式上以精英型教學為標準，爭創(chuàng)碩士點、博士點，把創(chuàng)建所謂的“重點”、“研究型”作為自己努力奮斗的目標。
　　三、精英高等教育和大眾高等教育的協(xié)調(diào)
　　（1）協(xié)調(diào)的可能性。從本質(zhì)上講，大眾高等教育并不是精英高等教育的“天敵”。大眾高等教育甚至還可以幫助甄選適合接受精英高等教育的學生。而且經(jīng)過大眾教育，社會文化水平普遍提高，則在精英高等教育的可選入學范圍平均水平亦將提高。而精英高等教育也在一定程度上對大眾高等教育產(chǎn)生積極的反作用，如精英高等學校畢業(yè)的學生可能到大眾高等學校從事教學或管理工作。因此，大眾與精英高等教育并不是不可調(diào)和的。（2）協(xié)調(diào)的必要性。社會正在以前所未有的速度前進，一方面要求全民的科學文化素質(zhì)達到較高水平以適應社會的高速前進；另一方面，需要一大批高素質(zhì)的人才去不斷開拓創(chuàng)新，攻破一個個科技堡辛，創(chuàng)造出新的科技成果，以推動人類社會不斷向美好的方向發(fā)展。這樣就要求精英高等教育和大眾高等教育共存在于高等教育內(nèi)部，完成高等教育所承擔的責仟。（3）精英教育與大眾教育的協(xié)調(diào)。大眾化進程中高等教育的發(fā)展要兼顧效率與公平，既要發(fā)展大眾高等教育，也要發(fā)展精英高等教育。隨著社會的不斷發(fā)展進步，既需要提高全民的科技文化水平以適應社會高速增長，也需要大批高素質(zhì)的精英人才去攻堅克難和開拓創(chuàng)新，因此精英教育和大眾教育必將繼續(xù)長期共存于高等教育之中。高等教育大眾化不是一個僅僅擴大高等教育規(guī)模的過程，還是一個建立有效的功能分化的高等教育系統(tǒng)制度的過程。教育主管部門應根據(jù)社會發(fā)展的不同時期和經(jīng)濟政治大環(huán)境的實際情況，指導不同類型的高校選擇適合自身特點的道路，保障重點高校的精英性和獨立性，同時大力發(fā)展職業(yè)院校的大眾教育，動態(tài)調(diào)控精英教育與大眾教育的比例，在推廣高等教育大眾化創(chuàng)建社會公平的同時也給予精英教育應有的政策支持，通過宣傳引導人們正確認識精英教育與大眾教育的互補性，鼓勵受教育者選擇合適的教育模式，使精英教育和大眾教育兩者相輔相成的推動社會發(fā)展，保證效率與公平的和諧并進。
　　學校應把握好自己的定位，按照各自不同的區(qū)域需求、不同的人才培養(yǎng)目標、不同的治理結構、不同的服務面向、不同的評價體系選擇精英教育道路或是大眾化之路，并按照發(fā)展方向進行招生、教學和管理，按其各自職能和特色來不斷發(fā)展壯大。為了保證精英教育的質(zhì)量，研究型和學術型大學不宜過度擴招，可以效仿國外高等教育寬進嚴出的做法，嚴格要求被教育者獲得一定成果才授予相應證書，對于不能在原有學制時長內(nèi)達到相應標準要求的學生可以延長學習年限，對于不適應該教學模式的學生給予轉(zhuǎn)學機會。在高等教育大眾化的快速發(fā)展時期出現(xiàn)的學生整體質(zhì)量下降的問題，通過有針對性的個性化教育，著重培養(yǎng)和提高被教育者的素質(zhì)和能力，使其達到一定的知識和技能水平。被教育者應以人為本的尊重自身與其他個體的差異性，實事求是的根據(jù)自身能力和社會需求選擇適當?shù)慕逃�，而不是不顧實際情況盲目追求精英教育，輕視大眾教育。分立不是二元，精英與大眾是高等教育體系內(nèi)的細分，是以合作為基礎的分工，是總體目標一致基礎上的功能分化，只有相關各方理清兩者的關系，正確看待兩者的分工合作，才能促進高等教育持續(xù)發(fā)展。
　　參考文獻
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