國際學(xué)生評估項目(PISA)是目前全世界最權(quán)威的學(xué)生測試項目，中國學(xué)生在此測試中的表現(xiàn)十分出彩。 　　 　　今年年初，來自16個國家和地區(qū)的代表團(tuán)齊聚紐約希爾頓酒店，召開一場“如何提高教育水平”的非正式研討會。會議長達(dá)十多小時，規(guī)�？涨�，來自香港、英國的教育部門負(fù)責(zé)人和各國的教師聯(lián)盟代表熱烈交換著自己在教育領(lǐng)域的經(jīng)驗教訓(xùn)。
　　上海代表團(tuán)也來到紐約分享自己的教育經(jīng)，這讓坐在一旁用電腦記錄的德國教育家安德里亞斯?施萊克爾很高興�！拔易⒁獾�，當(dāng)來自上海的教育官員講話時，底下的人都開始做筆記，抄錄別人的經(jīng)驗。這簡直難以置信――10年前，大家都覺得自己的教育系統(tǒng)是最好的、獨一無二的�！�
　　上海人的自信是有原因的。2010年歲末，上海學(xué)生參加了以考查義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨的國際學(xué)生評估項目測試(PISA)，在全球65個國家和地區(qū)中，上海15歲中學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項指標(biāo)得分中均名列第一。這一消息震動國內(nèi)外，也讓國人開始得知這項全球盛行的教育效果測試。
　　作為國際學(xué)生評估項目的創(chuàng)立者，施萊克爾并不代表任何國家。他說自己代表了全世界的學(xué)生，至少代表他們的數(shù)據(jù)而來。
　　
　　用數(shù)據(jù)衡量教育成果
　　
　　如果沒有施萊克爾，這場教育交流會就不會召開。一頭白發(fā)的施萊克爾為經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織工作，負(fù)責(zé)國際教育方面事務(wù)，近些年來，他正成為國際上最有影響力的教育專家。
　　美國教育部長阿恩?鄧肯曾多次就教育問題與施萊克爾進(jìn)行協(xié)商，并在全國推廣其教育理念和措施�！八�深刻洞悉全球教育的重大議題和挑戰(zhàn)，比我見過的任何專家都要好，”鄧肯表示，“而且他很坦誠�！庇�國教育部長邁克爾?戈弗則稱施萊克爾為“全球英語教育中最重要的專家”――盡管施萊克爾是個德國人，而且現(xiàn)在住在法國。
　　一個性格內(nèi)向的德國科學(xué)家，轉(zhuǎn)而為世界各地的學(xué)校進(jìn)行評估、提供建議，這個故事聽起來頗為離奇。
　　施萊克爾的父親是一名教育學(xué)教授，在漢堡上學(xué)時，施萊克爾成績平平。在高中階段，施萊克爾對數(shù)學(xué)和科學(xué)展示出濃厚興趣，老師也鼓勵他在這些科目上有所發(fā)展，隨后他的成績得到提高，成了班里的尖子生，并獲得了國家的科學(xué)獎。在漢堡大學(xué)，施萊克爾的專業(yè)是物理學(xué)，他對父親的學(xué)科沒有任何興趣。
　　大學(xué)時，出于好奇心，他聽了教育科學(xué)家托馬斯?波斯?fàn)査咕S特的演講，被其中的內(nèi)容深深吸引。這位教育家主張用實際的數(shù)據(jù)來衡量學(xué)校教育的優(yōu)劣，在當(dāng)時的1986年，教育機(jī)構(gòu)還被傳統(tǒng)的教育理論和意識形態(tài)所占據(jù)統(tǒng)治著。施萊克爾決定與托馬斯開展合作，研究一個國際通用的教育測試，那時，一些國家只會挑選極少數(shù)學(xué)生參加國際測試�！霸S多國家的教育者都說‘我們有世界上最好的教育體系’”，對于習(xí)慣于數(shù)據(jù)思維的施克萊爾來說，這不現(xiàn)實，怎么可能每個人都是最好的?
　　1996年4月，施萊克爾和經(jīng)合組織的同事們開始設(shè)計一種更合理的測試方法，經(jīng)合組織由此開始考量各國教育的效果。
　　到2000年，來自32個國家的15歲中學(xué)生開始參加國際學(xué)生評估項目(PISA)，其中多數(shù)國家為經(jīng)合組織成員。比起從前的測試，國際學(xué)生評估項目涉及的同齡學(xué)生和參與國家最多，該項目考察的不僅是學(xué)生對事實的記憶力，而是他們嚴(yán)謹(jǐn)思考和解決現(xiàn)實問題的能力。
　　
　　一種測試“國際通行”
　　
　　第一次PISA測試的結(jié)果令人瞠目，國際媒體紛紛報道了排名結(jié)果：美國排在希臘之前、加拿大之后，表現(xiàn)中等，后來的每一次測試中大體如此；對于一直相信自己的教育系統(tǒng)領(lǐng)先世界的德國人，他們的排名甚至更低。
　　美國的教育官員為自己的學(xué)生辯護(hù)，認(rèn)為他們糟糕的表現(xiàn)與大量的移民家庭和學(xué)生有關(guān)。但施萊克爾指出，美國本國學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。實際上，在全球范圍內(nèi)，具有移民背景的學(xué)生只會導(dǎo)致各國學(xué)生表現(xiàn)3％左右的差別。一個國家的財富水平也不直接意味著教育的成功，人均GDP指數(shù)只會導(dǎo)致各國學(xué)生成績6％的差異。
　　在德國，PISA成了家喻戶曉的考試，并催生了一檔黃金時段的智力問答節(jié)目“The PISA Show”。施萊克爾走訪了大量學(xué)校，觀察各組數(shù)據(jù)。他的結(jié)論是，優(yōu)秀的教育系統(tǒng)的形成，都經(jīng)過了一系列的關(guān)鍵變革：師范學(xué)校在學(xué)生選拔上更嚴(yán)格；教育部門更重視發(fā)展高水平的教師和校長；將受過良好培訓(xùn)的人才置于合適的位置；允許在教育方式中的創(chuàng)新實踐，而且在成功事例中最顯著的是，學(xué)校為貧窮學(xué)生提供平等甚至更多的資源投入。
　　施萊克爾和國際學(xué)生評估項目也引來了連串的質(zhì)疑和批評聲。美國研究學(xué)會副主席馬克?施耐德稱施萊克爾是個“異常優(yōu)秀的推銷員”，并認(rèn)為經(jīng)合組織應(yīng)當(dāng)只收集教育數(shù)據(jù)，而不該越權(quán)提出建議。
　　但施萊克爾將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為實際建議的做法，使之具有越來越大的影響力，美國、日本和德國都已將PISA的問題納入到自己的標(biāo)準(zhǔn)考試中。如今，全球共有70個國家每隔三年向國際學(xué)生評估項目提供超過50萬份15歲學(xué)生的測試；一項關(guān)于3萬名加拿大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，PISA的評分比本國的成績單更能準(zhǔn)確預(yù)測哪個學(xué)生最終進(jìn)入大學(xué)。
　　多數(shù)人相信，學(xué)校教育與各國文化之間存在非常復(fù)雜的相互作用，這也就導(dǎo)致許多先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗難以復(fù)制。施萊克爾希望改變這樣的看法，通過創(chuàng)建一個具有說服力的通行測試，每所單獨的學(xué)校都能用它與世界各國的教育成績作比較，這項測試計劃在明年美國50～100所學(xué)校中開始實驗。

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