摘要：素描是一種發(fā)現行為。系統(tǒng)地學習素描，可以鍛煉觀察能力和表現技巧。環(huán)境藝術設計專業(yè)的素描教學雖然有一定的科學性、嚴謹性，但不可缺少的又要有一定的創(chuàng)造性，這一特點決定了素描基礎教學在堅持造型基本規(guī)律的掌握與造型能力訓練的同時，也要注重學生多元性思維的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
　　關鍵詞：科學性；嚴謹性；創(chuàng)新；視覺元素；空間思維能力
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
　　
　　設計性素描是培養(yǎng)設計人才的起點，也是設計類教學的重要基礎之一。1919年，包豪斯設計學院的建立預示著為設計服務的設計素描教學的產生，觀念、目的、素描的方法圍繞著設計這片天地發(fā)展變化，突破了以“模擬說”為理論核心的學院派素描的條條框框，從此分流出了設計素描。廣義來說各類的設計是相通的，但作為不同專業(yè)和不同方向的設計在素描基礎教學中又有著不同的側重點。
　　任何美術專業(yè)的必修基礎課都離不開素描教學，它是培養(yǎng)造型能力、表現能力及創(chuàng)造能力的重要手段和途徑。傳統(tǒng)素描擺脫不了自文藝復興以來的古典唯美主義思想及古代經典素描的影響，特別是我國一直所采用和照搬前蘇聯(lián)的“全因素素描”的教學模式，壓抑了大多數人的創(chuàng)造性和表現欲，對待物象描寫基本采用以再現為目的的表現方法，并以此達到實現基礎造型的目的。隨著我國教育體制的不斷完善，許多美術教育工作者都進行了大膽的嘗試與創(chuàng)新，在教學中不斷進行改革，并分支出了“設計素描”、“寫實素描”、“創(chuàng)意素描”、“工業(yè)造型”等素描形式，大大提高了素描教學的專業(yè)化進程，同時，結合其它基礎課程的設置，全面提高了素描教學的水平。
　　素描是造型藝術的表現形式之一，又是造型藝術的基礎及最基本的繪畫手段。由于素描在訓練造型能力和表現能力方面的重要作用，幾乎所有的造型藝術門類如繪畫、雕塑、工藝美術、建筑都把它列為重要的基礎課之一。素描是一種發(fā)現行為，系統(tǒng)的學習素描，可以鍛煉觀察能力和表現技巧。傳統(tǒng)素描教學定位于對學生繪畫手段、造型能力的提高，單純注重技巧與經驗的傳授，從觀點和格局上存在一定的單一性和狹隘性，多樣化的現代設計更要求設計素描的改革。教學的改革是教學價值觀念的改變，目的在于糾正目前設計素描教學思想、教學方法以及教學組織形式等方面存在的問題，進而創(chuàng)建新的教學體制和教學常規(guī)，但同時我們要認識到，任何全盤否定傳統(tǒng)素描教學的論調都是錯誤的；同樣不從根本上認識素描教學的內涵，任何形式的應變措施對改觀教學現狀亦將是徒勞。當代美學思想、藝術思潮、教育觀點和先進的科技理論，都能對提高和發(fā)展我們的基礎素描教學起到推波助瀾的作用。
　　環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點雖然有一定的科學性、嚴謹性，但不可缺少地又要有一定的創(chuàng)造性，這種特點決定了素描基礎的教學在堅持造型基本規(guī)律的掌握與素描造型能力訓練的同時，也要注重學生多元性思維的開發(fā)和培養(yǎng)，這為教學的創(chuàng)新開辟了新的空間。
　　
　　一、培養(yǎng)學生的觀察能力
　　
　　設計性素描的教學應該由教技術、教基本功轉向教藝術觀念、教創(chuàng)新思想。當前的高校基本延續(xù)了寫實素描的路子，抽象素描基本處于起步階段甚至還沒有起步，令人擔憂，設計性素描的觀念破除了傳統(tǒng)審美習慣，建立起新的、富有創(chuàng)意的美學法則和標準。在教學中，一方面我們要繼承古典傳統(tǒng)的美學思想和優(yōu)秀的教學理論，同時應該在繼承的基礎上進一步用開拓、創(chuàng)新的觀念，去創(chuàng)造新的美學理論和新的美術表現形式。
　　在傳統(tǒng)的素描教學體系中，注重學生寫生再現能力的訓練并被一味強調，表現性、創(chuàng)造性、描繪性卻在素描訓練中被忽略，這使學生的創(chuàng)造能力受到了嚴重的束縛。有些人錯誤地認為素描就是寫生，就是具象，畫得不像就是不好的作品，好作品就一定是像真的一樣。這種認識上的片面性使學生的審美觀走向了單一化的死胡同。設計性素描中的抽象性對教學改革、素質教育、創(chuàng)造性思維都有著深遠的現實意義和歷史意義。這樣不僅豐富了教學內容，還開拓了學生的創(chuàng)造性思維，這對培養(yǎng)學生設計中的探索能力和個性有著較好的效果。高起點思維觀念是我們今后設計素描教學努力的方向和奮斗的目標，在整個藝術設計乃至創(chuàng)作過程中設計素描是一個環(huán)節(jié)，它關系到轉變思維觀念的問題。
　　通過設計素描，多注意培養(yǎng)學生新穎的觀察角度，以及對自然環(huán)境中客觀事物敏銳的觀察方法和獨特的認識角度，擺脫常規(guī)的素描訓練模式，注重鍛煉學生獨立發(fā)現問題的能力，或者注重物象的微觀表現能力，用素描豐富的表現詞匯和強化設計素描的語言，培養(yǎng)學生敏銳的視覺審美能力。
　　
　　二、加強學生的造型能力
　　
　　環(huán)境藝術設計專業(yè)素描描繪的對象，根據學生的專業(yè)特點，在技能、技巧的訓練上應有不同的側重點，要根據設計的需要來追求畫面強烈視覺效果，盡可能運用科學的原理與手段，把造型的基本元素與形體結構加以理性化的把握與發(fā)揮，擺脫常規(guī)的室內靜物（石膏幾何體）寫生訓練的模式和方法，注重鍛煉和培養(yǎng)學生的形象空間思維能力，提高對象形體結構的認識，綜合明暗、光線等視覺元素，著力提高對形象的透視、結構、形體的結構規(guī)律的把握，可多找畫面中的結構線、輔助線等。環(huán)境藝術設計專業(yè)的素描課從基礎造型上來講要注意到兩方面的問題：線的運用和空間關系的構成。
　　（一）線是一切，一切是線
　　在設計性素描中線條可以構成空間關系，同時也可以分割空間和表現不同的圖形意象。在設計性素描的畫面中，線條對畫面不同程度的切割會產生多種不同的空間效果，體現出畫面多種多樣的形式美感。
　　線條是造型藝術與視覺形式中最本質的語言要素。自然世界中并不存在純粹的線條，可以說，線條存在于物質的實際和藝術家對它的探索之間，是藝術家對物質的一種高度概括。線條具有比形體更強的抽象性，同時它有著較強的運動性或動感性。它往往是畫家風格最明顯的體現，最能表達藝術家的主觀意圖，線條的情感性具有獨特的審美價值。一方面它出自于個人對形體的認知，另一方面出自于由此產生的理念和情緒。它同時具有了表達客觀對象的結構和表達主觀情感與畫面表現的雙重功能性。在設計性素描中用線的方式觀察和表現自然物象的結構特征，來達到對畫面圖形意象的認識，并從所獲得的形體結構中感受到其內在的啟示，體驗簡單的空間構成，提煉線條自身美的形式。同時，在設計性素描中，時常運用到線條的表現形式來設計畫面的構成，尤其作為環(huán)境藝術設計專業(yè)，不論如何發(fā)展也離不開手繪的表現，因此線的作用是不可或缺的。
　　康定斯基說：“任何空間結構同時也是線的結構”。設計性素描中線條不僅有空間屬性，它還具有很強的自身表情。例如：細線代表著敏感、速度、鋒利，而粗線代表著力量和堅實；直線單純、直接而男性化，曲線有著優(yōu)美、柔弱和女性化的特點。線是人內心最純粹、最直接的傳達形式。設計性素描中線的形式美被得到了充分的認識和表現。線條本身已經超越了本來的物理現象，而是成了產生富有表情、富有生命、富有性格的形象，它獨特的形式也就具有了與它所表現的具體形象相對獨立的意義。
　　線條是最具有個人性格的因素，同時也是最具有造型表現力的語言方式。
　�。ǘ�）空間的流動，流動的空間
　　空間永遠是環(huán)境藝術設計永恒的主題，作為一個未來的建筑設計師應該對空間有著敏銳而靈動的把握。素描實踐中空間的建構是一個基本的練習過程，結合線的運用，構筑出流動的空間概念，從客觀中體現出自己的主觀思維性和創(chuàng)造性。作為環(huán)境藝術設計專業(yè)來講，科學性和嚴密性是素描訓練考慮的重點之一，對于物象的透視、比例的準確描繪是基本造型能力的一種體現。
　　結構是形的內在本質構造。特定的結構決定了特定的外形特征及其生長、變化或其被使用的方式。物體外貌可變，而結構不能變。只有抓住結構，才能堅實有力地表現對象，否則就將歪曲形象。因此結構不是感性的、直覺的，而是知解的、悟性的，并與視覺概念緊密相關的。
　　所謂結構，它包括兩個方面的理解：一是自然中客觀存在的結構，如生物結構、植物結構、人的結構；二是指畫面結構，是對形狀、明暗、色彩做純粹主觀的安排。這里將著重介紹前一種結構。在對物象全方位的審視中，我們努力超越物象的表象而達到對其內在結構的理解，通過結構的啟示進一步產生設計的構想。想象力與創(chuàng)造力正是寓于這種自然對象內部結構與其外在形態(tài)的深刻體驗和自覺認識之中的。自然是偉大的設計家，造型的設計往往蘊涵著藝術家對于自然的內在規(guī)律的認識和對于形體結構的富于創(chuàng)意的理解。
　　結構分析訓練要使學生努力排除明暗色調、材質肌理等非結構的影響，要能夠理性地推理和表現出畫家看不見但確實存在的、符合邏輯的、符合透視規(guī)律的、合乎物理性的內在結構，能夠充分考慮到物體局部與整體的組合、分離關系等。要直接用虛實不同的線，將物體的比例、輪廓、結構轉折等本質因素，不加更多修飾地描繪出來。還要讓學生研究線的表現力和結構因素在畫面的張力，培養(yǎng)學生敏銳的感覺能力及理性的推理能力。一定的空間思維決定了對于結構透視的理解，空間懸體的訓練是讓學生在空間建構的基礎上更進一步地掌握畫面空間的三維關系，通過自如的分割和組合所面對的物象，達到造型訓練的目的。階段訓練里連貫性地還存在著空間位移的單元，一個試圖用靜止的畫面去表達動態(tài)感受的階段，對于思維的顛覆是全新的，對于專業(yè)的后續(xù)性是無窮的。
　　
　　三、開拓學生的思考能力
　　
　　培養(yǎng)創(chuàng)新意識，需要改變學生的思維定勢。繪畫中的思維定勢業(yè)已牢固的存在于畫者的大腦中，并且時刻影響著畫者的繪畫意識。
　　在教學中讓學生采用簡化、提煉與概括的手法，就畫面構成的特點做圖解式的分析，并把它作為素描基礎教學中的一個研究課題，可以增強學生對畫面的構成意識，提高對畫面的組織能力，并從中獲得對新的視覺方式的感悟和新的視覺表現手法的體驗，擺脫原有意義的束縛，把對客觀物象的視覺記錄，轉化成新的視覺語言符號。要以創(chuàng)造性思維作為藝術發(fā)展的本體，使環(huán)境藝術設計專業(yè)的素描成為藝術創(chuàng)造的素描，通過專業(yè)素描的訓練，認真觀察，感受對象、領悟對象，在傳統(tǒng)素描和結構素描的基礎上加以取舍，融入現代設計意識，去激發(fā)學生的抽象思維、創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識，引導學生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認識素描與設計之間的關系，利用素描的表現語言與方法來提高設計意識和設計能力，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造思維能力。
　　現代設計素描教學應與時代的內涵和特征相吻合，在訓練素描基本功的前提下，強化素描自身語言的研究和造型的感受力、創(chuàng)造力的挖掘，加強審美意識的培養(yǎng)，使學生運用自己獨特的造型語言、表現方法，通過對形象的感悟、認識，對自然形態(tài)的重組、變形，從中孕育出新的藝術形象，轉化為新的造型實體，使設計素描成為創(chuàng)造素描，為今后的設計奠定基礎。
　　總之，環(huán)境藝術設計專業(yè)的素描教學作為一門設計的基礎課，要自始至終貫穿以設計觀念為指導的思想，與專業(yè)和時代步伐相結合，進行改革和大膽的創(chuàng)新，明確環(huán)境藝術設計專業(yè)的素描訓練的專業(yè)特征，注重培養(yǎng)學生的形象思維，本著科學的、認真的態(tài)度進行探索，使學生通過素描的學習，更新觀念，提高形象思維能力和造型思維能力，充分發(fā)掘自身的個性潛能，為邁向優(yōu)秀建筑設計師奠定堅實基礎。
　　
　　參考文獻
　　[1]謝方.設計素描教學[M].長沙：湖南美術出版社，2003.
　　[2]周若蘭等.素描[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004.
　　[3]安佳.素描基礎[M].北京：北京工藝美術出版社，2005.
　　[4]杜筱玉.基礎素描[M].武漢：湖北美術出版社，2006.

相關熱詞搜索：素描 創(chuàng)新 教學 環(huán)境藝術設計專業(yè)素描課的創(chuàng)新教學 環(huán)境藝術設計素材圖片 環(huán)境設計素描創(chuàng)意圖片