摘要：本文通過簡要分析目前英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了將語篇教學(xué)模式應(yīng)用于英語大班教學(xué)的方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 　　關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)模式；大班；英語教學(xué) 　　中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　一、引言
　　我國高校擴(kuò)大招生以來，英語課堂人數(shù)劇增的實(shí)際使大班授課成為英語教學(xué)的趨勢(shì)。以武漢科技大學(xué)中南分校為例，從2004 屆本科生開始，大學(xué)英語實(shí)行分級(jí)教學(xué)大班授課體系， 因此這也成了我校教學(xué)改革的新課題。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)大都集中在詞義與句法的教學(xué)上。語篇教學(xué)模式是試圖將英語教學(xué)的重點(diǎn)從詞義與句法的微觀層面轉(zhuǎn)向語篇整體理解的宏觀層面。語篇分析法就是基于語篇語言學(xué)，立足于整體概念，從語篇層面實(shí)現(xiàn)信息交流的思想，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要從宏觀把握的一種教學(xué)方法。語篇教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生語言能力的提高， 而且有助于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。針對(duì)目前我校教學(xué)班級(jí)偏大的情況，筆者提出“語篇教學(xué)模式”這個(gè)課題，研究如何在教學(xué)中將語言分析和語篇分析有機(jī)地結(jié)合起來提高教學(xué)質(zhì)量。
　　二、英語大班教學(xué)中存在的問題
　　很多的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)將50人以上的班定義為大班。按照此標(biāo)準(zhǔn)， 本校大學(xué)英語教學(xué)班都可涵蓋在大班的范疇之中。雖然教師們都在努力探索英語大班教學(xué)的方法，提高教學(xué)效果，但是仍存在著諸多問題。經(jīng)過對(duì)本校部分學(xué)生和老師的走訪和調(diào)查，英語大班教學(xué)主要存在著如下幾個(gè)主要問題：
　　1.小班教學(xué)既有利于開展多樣性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能保證學(xué)生有足夠的交流機(jī)會(huì)，而承擔(dān)大班教學(xué)任務(wù)的老師就很難兼顧兩者。
　　2.本校實(shí)行的是分級(jí)教學(xué)，部分地解決了由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一的問題。但是班級(jí)人數(shù)多，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體的關(guān)注還是不夠，無法真正做到因材施教。
　　3.雖然現(xiàn)在很多教師都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是很多英語教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)界所倡導(dǎo)的英語交際教學(xué)法因?yàn)榇蟀嗉?jí)而不好開展，因而英語課堂的教學(xué)手段單一，課堂氣氛不活躍。
　　4.由于班級(jí)學(xué)生來源復(fù)雜，一個(gè)班級(jí)中往往是有好幾個(gè)專業(yè)，甚至好幾個(gè)學(xué)院的學(xué)生組成，而且，本校實(shí)行學(xué)分制、學(xué)生選課制，幾個(gè)學(xué)期下來，教師對(duì)于班上的學(xué)生真正熟悉的很少，師生交流少，因而教師無法全面了解自己班上的學(xué)生。
　　5. 很多班級(jí)的教學(xué)模式還是偏重詞匯和句子的理解，而忽視了對(duì)于整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。
　　三、語篇教學(xué)
　　語篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言的。 語篇教學(xué)是旨在學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇主要信息的攝入及其內(nèi)在聯(lián)系的理解方法進(jìn)行的教學(xué)， 它是指從篇章整體概念出發(fā)， 對(duì)作者的觀點(diǎn)正確的理解。它注重的是上下文信息的連貫性，運(yùn)用背景知識(shí)、文化差異等解釋文章中難以理解的句子或段落，以達(dá)到理解整篇文章的目的。
　　Harris 認(rèn)為語言并非是一些雜亂無章的語句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。Halliday也指出判斷一系列句子是否構(gòu)成了一個(gè)篇章， 取決于句內(nèi)和句間的連貫關(guān)系， 是連貫關(guān)系決定了一系列句子的篇章性。因此，英語教學(xué)不應(yīng)該停留在解決一些詞、句理解的語言障礙上，一個(gè)語篇是作者思想、語言風(fēng)格、文化背景的綜合。銜接成分把作者的思想串聯(lián)起來，離開這些銜接成分，整個(gè)語篇就會(huì)支離破碎，作者的思想就難以與讀者交流。因此， 關(guān)注這些語篇表層信息弱，語法結(jié)構(gòu)中又不占據(jù)重要位置的銜接成分，有助于對(duì)語篇的整體理解。在英語大班教學(xué)中將語篇分析和傳統(tǒng)教學(xué)的語言分析有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語文章的語篇模式，提倡課堂討論模式，活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)， 從而提高他們的綜合運(yùn)用語言的能力。
　　四、語篇教學(xué)在英語大班教學(xué)中的應(yīng)用
　　（一）運(yùn)用背景知識(shí)、文化差異等幫助學(xué)生理解篇章內(nèi)涵
　　很多學(xué)生無法準(zhǔn)確理解課文， 其中除了本身所掌握的詞匯量有限之外，就是對(duì)背景知識(shí)和中西方文化的差異不了解。 閱讀理論認(rèn)為， 閱讀理解實(shí)際上是語言能力、 背景知識(shí)和加工策略綜合作用的結(jié)果。 因此，只有聯(lián)系一個(gè)材料所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、社會(huì)狀況、教育制度等文化知識(shí)，才能對(duì)該材料的主題、觀點(diǎn)等做出正確的評(píng)價(jià)與反饋。 例如《 新視野大學(xué)英語》 第二冊(cè)第一單元Time-conscious Americans中教師首先應(yīng)該讓學(xué)生了解美國人對(duì)于時(shí)間的觀念是怎樣的，他們不同于有些國家。 比如在日常生活當(dāng)中，他們總是很匆忙，在做生意時(shí)，他們也很少將時(shí)間浪費(fèi)在客套與閑聊上。 在他們看來節(jié)約時(shí)間是工作熟練、 能力強(qiáng)的標(biāo)志。 當(dāng)然有關(guān)背景知識(shí)的文化導(dǎo)入要注意實(shí)用原則、適度原則，要求導(dǎo)入的文化內(nèi)容必須與所學(xué)的教材內(nèi)容密切相關(guān)，文化教學(xué)必須緊密結(jié)合語言教學(xué)實(shí)際。 在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)把以“練”為主的語變成以“講”為主的文化知識(shí)課，不能為文化而教文化；而應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行文化教學(xué)。 在英語大班教學(xué)中，因?yàn)槿藬?shù)多，如果僅是對(duì)詞和句的講解，教學(xué)就顯太枯燥，部分學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣。 運(yùn)用背景知識(shí)，文化差異既能使學(xué)生了解相關(guān)的文化知識(shí)，更好地理解課文，也能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　�。ǘ�）分析語篇模式，根據(jù)不同體裁的寫作模式和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
　　在英語大班教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)多，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體的關(guān)注不夠，無法真正做到因材施教。但是教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型課文的框架結(jié)構(gòu)和發(fā)展模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。荷蘭語言學(xué)家范•迪吉克 (Van Dok ) 把語篇分為敘述總結(jié)構(gòu)、論證總結(jié)構(gòu)和試驗(yàn)報(bào)告總結(jié)構(gòu)幾種語篇模式。大學(xué)英語綜合教程選材廣泛，體裁多樣，但最常見的還是記敘文、議論文和說明文這三種體裁。在教學(xué)中，根據(jù)不同課文，不同的體裁，使用不同的分析方法。對(duì)于記敘文，按時(shí)間的順序或情節(jié)發(fā)展提出問題進(jìn)行分析；對(duì)于議論文，則按論點(diǎn)―論據(jù)―結(jié)論的遞進(jìn)層次進(jìn)行分析。仍以 Time-conscious Americans這篇文章為例。首先讓學(xué)生自己判斷這是一篇什么類型的文章。 了解文章的體裁以后， 教師引導(dǎo)學(xué)生分析該文章。 顯然這是一篇議論文，作者首先提出自己的觀點(diǎn)――Americans believe no one stands still。 那么怎樣去證明這個(gè)觀點(diǎn)呢？作者通過外國人眼里的美國人形象舉例說明美國人對(duì)時(shí)間的重視以及論述了美國人自身為了節(jié)約時(shí)間發(fā)明了節(jié)約勞動(dòng)力的裝置，并充分利用現(xiàn)代化的通訊手段，最后強(qiáng)調(diào)節(jié)約時(shí)間并不說明美國人對(duì)待工作不重視，而是工作熟練、能力強(qiáng)的標(biāo)志，通過分析，學(xué)生初步知道議論文的結(jié)構(gòu)，并對(duì)整篇文章有了進(jìn)一步的理解。 在講解課文后，根據(jù)時(shí)間觀念這一主題，讓學(xué)生圍繞主題利用所學(xué)的詞匯展開討論，學(xué)生們不僅掌握了新的詞匯，也理解了課文，而且表達(dá)了個(gè)人的見解，初步達(dá)到了交際的目的。
　�。ㄈ�）語篇分析要和傳統(tǒng)教學(xué)中的語言分析相結(jié)合
　　語篇教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的詞義、句子分析而言的。 語篇分析是語篇教學(xué)中所使用的方法。 由于大學(xué)英語教學(xué)中班級(jí)人數(shù)很多， 學(xué)生來源復(fù)雜，一個(gè)班級(jí)往往由好幾個(gè)專業(yè)，甚至好幾個(gè)學(xué)院的學(xué)生組成，學(xué)生的語言基本功普遍較差。 如果課堂上都采用語篇分析為主的教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。 因此比較可取的方法是將兩者結(jié)合。 先進(jìn)行語言分析，對(duì)課文中的一些重點(diǎn)詞匯、 短語進(jìn)行必要的講解， 對(duì)于課文中出現(xiàn)的難句進(jìn)行必要的剖析， 使得學(xué)生能夠掌握和主題相關(guān)的詞匯和短語，也就是首先為學(xué)生掃清語言理解的障礙。 然后將重點(diǎn)放在語篇分析的教學(xué)上， 達(dá)到讓學(xué)生能真正理解文章的目的。
　　五、結(jié)論
　　綜上所述，在英語大班教學(xué)中通過導(dǎo)入文章背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型課文的框架結(jié)構(gòu)和發(fā)展模式，將語篇分析和傳統(tǒng)教學(xué)中的語言分析相結(jié)合不僅刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了分析理解英語文章的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。在目前很多高校采用英語大班教學(xué)模式的背景下，探討新的教學(xué)模式，提高大班英語的教學(xué)質(zhì)量和效率是每位英語老師要關(guān)注和解決的問題。語篇教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是把語言教學(xué)從純語言知識(shí)的傳授，提升到把語言放到交際環(huán)境中傳授的角度去認(rèn)識(shí)。從本質(zhì)上講語言的基本功是社會(huì)交際，基于這樣的認(rèn)識(shí)，語篇教學(xué)的探討是很有必要的。
　　參考文獻(xiàn)
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