案例教學(xué)法，原文Casemethod，最早起源于美國(guó)，用于對(duì)醫(yī)生、律師和軍隊(duì)指揮官的培養(yǎng)提高，后來(lái)美國(guó)哈佛大學(xué)加以完善和發(fā)展成為一種新型的教學(xué)模式。案例教學(xué)法是近年來(lái)風(fēng)靡全球的一種教學(xué)方法，它利用案例為教學(xué)手段。具體地說(shuō)，它“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。①案例教學(xué)法可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但真正作為教學(xué)方法開(kāi)始運(yùn)用，則開(kāi)始于美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)教育。案例教學(xué)法作為一種作之有效的、務(wù)實(shí)且有明確目的的、以行動(dòng)為導(dǎo)向的訓(xùn)練在近年來(lái)受到人們的廣泛青睞。
　　案例教學(xué)法是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，作出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。案例教學(xué)法越來(lái)越被廣泛地應(yīng)用于新聞學(xué)教學(xué)中，尤其是新聞采訪與寫(xiě)作、新聞編輯學(xué)等應(yīng)用新聞學(xué)課程采用案例教學(xué)法就更為普遍。
　　當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)法也已被越來(lái)越多的人所接受，并列入了一些高校的教學(xué)改革計(jì)劃，尤其是在一些法學(xué)、工商管理類高校已經(jīng)開(kāi)始廣泛運(yùn)用。但是總體來(lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個(gè)起步階段，而且僅限在少數(shù)高校，在大學(xué)媒介素養(yǎng)教學(xué)課程中，案例教學(xué)法很少被提及，實(shí)際案例教學(xué)活動(dòng)也是少之又少。
　　
　　案例教學(xué)問(wèn)題的提出
　　
　　在高校新聞傳播教學(xué)實(shí)踐中，以案例為手段的學(xué)科選擇上，新聞事件是與日常生活最密切相關(guān)的，所以通過(guò)案例教學(xué)法對(duì)新聞事件進(jìn)行解讀，進(jìn)行媒介教育，以此來(lái)提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)還是切實(shí)可行的。
　　媒介素養(yǎng)是指身處信息時(shí)代的人們?cè)诰邆渥x寫(xiě)能力的同時(shí)，所掌握的認(rèn)知、解讀各種傳媒信息的能力。處在目前信息極度豐富的時(shí)代，媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為每個(gè)公民必須具備的應(yīng)用素質(zhì)。目前，英國(guó)、加拿大、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家已經(jīng)將此項(xiàng)教育列入大中小學(xué)的教育內(nèi)容。在我國(guó)，盡管近年來(lái)新聞傳播專業(yè)發(fā)展比較迅速，但到目前為止，媒介素養(yǎng)課程才剛剛起步。然而目前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，媒體環(huán)境日趨復(fù)雜，大量信息充斥視聽(tīng)，大眾對(duì)于信息的分辨能力有待提高，新聞專業(yè)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育更是亟待加強(qiáng)。
　　與高校新聞傳播課程發(fā)展相比，在最近幾年各省市的教改活動(dòng)中，新聞通訊作品開(kāi)始大量進(jìn)入現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本。在現(xiàn)行廣東版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文(必修5)》中，就新增加了新聞單元。其中包括鄧小平南巡、“神五”事件、袁隆平人物報(bào)道等多篇近年媒體報(bào)道的新聞事件。②教育專家解釋：課本中新增新聞單元目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生。學(xué)習(xí)新聞作品以關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，這是媒介素養(yǎng)的前置條件。作為新聞素養(yǎng)培養(yǎng)的一種延續(xù)，考慮到社會(huì)的發(fā)展和新聞傳播意義的多樣性，在大學(xué)開(kāi)設(shè)的媒介素養(yǎng)課上引入案例教學(xué)法，以提高高校學(xué)生新聞素養(yǎng)則顯得更具有實(shí)際意義。
　　因?yàn)槟壳鞍咐�教學(xué)法并沒(méi)有成型的教材，所以高校教師在備課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，以新聞單元集中教學(xué)的方式，將案例教學(xué)法植入媒介教育中，以此構(gòu)建不同于傳統(tǒng)的新的教學(xué)模式：案例→理論→案例，就成為一種現(xiàn)實(shí)的可行性實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)新聞案例描述，對(duì)理論的提煉，同時(shí)再次回到新聞業(yè)務(wù)操作的層面，能夠使學(xué)生真正地學(xué)以致用，以此培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，這種教學(xué)模式不失為一種行之有效的方法。
　　
　　案例的選取：貼近性和時(shí)效性
　　
　　盡管現(xiàn)行的語(yǔ)文課本有意突出了一些新聞案例，但是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從媒介素養(yǎng)的角度看，有針對(duì)性地選取恰當(dāng)?shù)陌咐�才更加符合媒介教育的�?shí)際。大學(xué)生的理性思維活躍，所以在案例選取中要注意“緊扣學(xué)生所面對(duì)的新形勢(shì)、所處的新環(huán)境和所關(guān)注的具有普遍性的新問(wèn)題進(jìn)行選擇”。比如2008年北京奧運(yùn)，可以組織學(xué)生進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，引導(dǎo)同學(xué)們從媒體記者角度考慮，應(yīng)該報(bào)道哪些相關(guān)事件。同學(xué)們通過(guò)積極參與討論，有的同學(xué)認(rèn)為奧運(yùn)強(qiáng)調(diào)環(huán)保，那么就從場(chǎng)館設(shè)施等環(huán)保角度取材；有的同學(xué)認(rèn)為奧運(yùn)是中華文化的一次展示，就從中國(guó)印、福娃和祥云火炬入手取材……然后，教師再找出媒體的相關(guān)報(bào)道，對(duì)新聞進(jìn)行分析、討論。這樣，“整個(gè)認(rèn)知過(guò)程變成了一個(gè)群體中的個(gè)體相互討論、辯論的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)了認(rèn)知過(guò)程中認(rèn)知個(gè)體從量到質(zhì)的變化”。③再如2007年初引起全社會(huì)廣泛關(guān)注的“杭州小學(xué)生用壓歲錢炒股票”的新聞事件，在對(duì)用壓歲錢炒股是否合適的案例討論中，學(xué)生們對(duì)該問(wèn)題的分析角度和立場(chǎng)會(huì)產(chǎn)生很大差異。這一案例選取的最大價(jià)值在于：這樣貼近學(xué)生實(shí)際的討論能夠調(diào)動(dòng)起他們的參與意識(shí)。此外，教師也可以找出一些存在不同媒體立場(chǎng)的新聞事件，如2006年5月的“潼關(guān)事件”。陜西和河南媒體立場(chǎng)完全不同，同一新聞事件也就有了不同的視角。這樣的新聞事件有利于學(xué)生對(duì)新聞事件的完整解讀，培養(yǎng)他們獨(dú)立的分析思考能力。通過(guò)不同類型案例的選取，提高學(xué)生對(duì)新聞事件的解讀能力，增加他們對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注度。
　　
　　案例的敘述：主體意識(shí)和遷移意識(shí)
　　
　　從文本的角度考慮，案例的敘述是一個(gè)符號(hào)傳播的過(guò)程。實(shí)踐證明，越是符號(hào)內(nèi)容豐富的文本，越是能夠引起好的傳播效果。所以，教師在案例敘述過(guò)程中，采用豐富的敘述方式，以課件、影視等多媒體信息為素材，加上懸念或推理的講述風(fēng)格，就能夠收到積極、熱烈的反應(yīng)。例如，2005年，中央電視臺(tái)一條專題新聞案例中，煙臺(tái)市芝罘區(qū)一位居民被毒蛇咬傷后，需要注射一種特殊血清，然而煙臺(tái)本地乃至于山東省都沒(méi)有這種血清，傷者只有六個(gè)小時(shí)的生存時(shí)間，于是傷者能否獲救就成了學(xué)生心中的第一個(gè)懸念。接下來(lái)敘述中，傷者獲知上海一所醫(yī)院存有這種血清，根據(jù)醫(yī)療條件對(duì)比，傷者準(zhǔn)備到上海就醫(yī)，但當(dāng)天飛往上海的飛機(jī)要等到六個(gè)小時(shí)以后，傷者此時(shí)卻只有不到五個(gè)時(shí)的時(shí)間。此時(shí)，傷者的生命安危等一系列懸念吸引了學(xué)生的注意力。若在這時(shí)，教師拋出問(wèn)題，如果你處在當(dāng)事人身邊，你將怎樣幫助傷者？在教師的引導(dǎo)下，案例敘述中，學(xué)生的主體參與意識(shí)就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。然后，教師告訴學(xué)生，傷者在被蛇咬5小時(shí)后得救了，是飛機(jī)及時(shí)把他送到了上海。學(xué)生會(huì)覺(jué)得奇怪：不是沒(méi)有飛往上海的飛機(jī)嗎？這樣通過(guò)推理敘述的方式，完整再現(xiàn)新聞事件的經(jīng)過(guò)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的案例分析能力。
　　在教師提供案例的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生歸納類似的新聞案例，通過(guò)同類案例的遷移作用，使學(xué)生在理論層面形成一種抽象的概括。受到教師案例的啟發(fā)，學(xué)生們就會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和電視等媒體，尋找類似的新聞事件。如山東一地農(nóng)村小孩子掉在井里，消防官兵及時(shí)施救，根據(jù)新聞傳播的特點(diǎn)，有的學(xué)生總結(jié)出這一類新聞事件最佳傳播方式：即影像記錄的電視載體傳播。在對(duì)事件的審讀過(guò)程中，有的學(xué)生甚至提出了新聞事件中，應(yīng)該突出對(duì)孩子親人的描述，這樣更能體現(xiàn)出人文關(guān)懷的媒體定位。在對(duì)一組新聞事件的遷移教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們經(jīng)過(guò)概括、分解，對(duì)新聞事件本身有了全面的認(rèn)識(shí)。
　　
　　案例教學(xué)的評(píng)價(jià)：實(shí)踐性和開(kāi)放性
　　
　　通過(guò)案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是在具體的分析中獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí)，有著真實(shí)背景和感受的知識(shí)。④案例的講述為學(xué)生提供了確切的情景和信息，但是按照案例教學(xué)法的模式，如果教師僅限于對(duì)案例的解讀，還不能算是案例教學(xué)的精髓，按照案例教學(xué)“案例→理論→案例”教學(xué)模式，增加對(duì)案例的評(píng)價(jià)，是案例教學(xué)法能否取得成功的關(guān)鍵。例如，上文中提到的“小學(xué)生炒股”和“潼關(guān)事件”中，都存在一定的爭(zhēng)議，橫看成嶺，側(cè)看成峰，教師在講述案例后，和學(xué)生共同評(píng)價(jià)不同學(xué)生對(duì)新聞案例結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，并對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)（以鼓勵(lì)的形式）；也可由學(xué)生閱讀課本來(lái)分析自己的得失，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
　　由于案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和好奇心。尤其是案例教學(xué)法中對(duì)問(wèn)題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應(yīng)該予以肯定。因此，可以說(shuō)案例教學(xué)法是一種民主、開(kāi)放的教學(xué)方法。
　　案例教學(xué)法的開(kāi)放性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式上，課堂并不是案例教學(xué)法所設(shè)定的唯一教學(xué)環(huán)境。由于新聞本身的實(shí)踐特性，所以除了教師組織的新聞單元教學(xué)外，日常生活中，讀報(bào)、收看電視新聞等習(xí)慣都能提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)�！笆谌艘贼~(yú)，莫如授人以漁！”在學(xué)生掌握了案例教學(xué)法的內(nèi)涵后，就可以實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和提高，教師只要稍加引導(dǎo)，就能起到事半功倍的成效。
　　新聞不同于其他學(xué)科，在日常生活中，新聞信息充斥在我們的周圍，社會(huì)上的、身邊的，俯拾即是，這就保障了案例分析的來(lái)源，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)新聞知識(shí)，提高媒介素養(yǎng)的可行性。
　　綜上所述，將案例教學(xué)法植入到學(xué)生媒介教育中，有利于使傳統(tǒng)教育走出滿堂灌的教學(xué)模式，同時(shí)也能克服傳統(tǒng)媒介教育中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊病，開(kāi)辟了媒介教育的一條新路徑。⑤最重要的是，案例教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，這種自我教育應(yīng)該是終身的。在自我教育過(guò)程中，學(xué)生既懂得新聞傳播的普遍法則，又能落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的新聞實(shí)踐傳播中去，對(duì)各種新聞事件進(jìn)行獨(dú)立解讀思考。可以這樣說(shuō)：在當(dāng)今媒體環(huán)境日趨復(fù)雜、對(duì)學(xué)生信息辨別能力要求不斷提高的現(xiàn)狀下，案例教學(xué)法為學(xué)生媒介教育提出了一個(gè)有效的解決途徑。
　　
　　注釋
　�、偻跗�，《案例教學(xué)法在新聞教學(xué)中的運(yùn)用》，《今傳媒》，2006年第1期。
　�、诙」猬�，《鄧小平深圳紀(jì)實(shí)入選高中語(yǔ)文課本》，《晶報(bào)》，2005年9月1日。
　�、埤嬀┥�，《在教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、教學(xué)相長(zhǎng)》，《北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006年第1期。
　�、荞T鋼、朱光寶，《案例教學(xué)法――新聞學(xué)教育的當(dāng)代發(fā)展趨向》，《新聞界》，2004年第3期。
　�、莶舔U，《媒介教育中的案例教學(xué)法》，《現(xiàn)代傳播》，2007年第1期。
　　（作者單位：山東煙臺(tái)魯東大學(xué)）

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