摘要:倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程的重要理念。生成性的教學(xué)特點(diǎn)是:體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,滿足了學(xué)生探究的欲望,展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。 　　關(guān)鍵詞:動態(tài)生成;新課程;生成性;主體;探究;真實(shí)性
　　中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0086-02
　　
　　倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程的重要理念。葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中,提出了課堂動態(tài)生成的觀點(diǎn),認(rèn)為生成性的教學(xué)特點(diǎn)是:體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,滿足了學(xué)生探究的欲望,展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。我就以“生成”理念來反思一節(jié)“就業(yè)指導(dǎo)課”。這節(jié)課 是面向全縣職教系統(tǒng)的教研課,教學(xué)內(nèi)容是《如何應(yīng)對面試(二)――面試中》。首先,呈現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)簡案:
　　《如何應(yīng)對面試(二)――面試中》教學(xué)簡案
　　教學(xué)目標(biāo):1、知識目標(biāo):掌握面試基本環(huán)節(jié),以及面試中著重注意的方面,鍛煉面試技巧
　　2、能力目標(biāo):認(rèn)識到面試對就業(yè)的重要性,提高自身的實(shí)際操作能力和語言表達(dá)能力
　　3、情感目標(biāo):增強(qiáng)自身求職的自信心,樹立正確的就業(yè)觀
　　教學(xué)重點(diǎn):面試中的行為禮儀,面試中如何回答常見問題
　　教學(xué)難點(diǎn):面試中如何回答常見問題
　　教學(xué)方法:演示法、討論法、講授法
　　教學(xué)準(zhǔn)備::1、角色:根據(jù)班級的大小分為3-5個活動小組,每組推舉一位“場外評分代表”,1名學(xué)生客竄“總經(jīng)理”,現(xiàn)場考官3名(2名本班學(xué)生,一名教師),分別為“業(yè)務(wù)經(jīng)理”“人事經(jīng)理”“副總經(jīng)理”,面試者。
　　2、場景:課桌重新擺放,每4張桌子拼為一組,供一個活動小組圍坐,講臺居中,是考官提問、應(yīng)聘者回答的地方。
　　教室前方黑板:“通達(dá)電子有限公司現(xiàn)場招聘會”
　　教室后方黑板:“質(zhì)量就是生命”“團(tuán)結(jié)、拼搏、求實(shí)、進(jìn)取”
　　3、準(zhǔn)備:(1)事先準(zhǔn)備胸卡“總經(jīng)理”“人事經(jīng)理”“副總經(jīng)理”“求職1號”
　　(2)面試評分表
　　教學(xué)步驟:
　　1、 導(dǎo)入
　　任課教師介紹本課教學(xué)目標(biāo)、角色、場景以及相關(guān)安排。
　　“總經(jīng)理”講話:“本公司是集電子產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售為一體的綜合性公司,產(chǎn)品在市場占有率高、信譽(yù)度好,現(xiàn)發(fā)展形勢良好,業(yè)務(wù)擴(kuò)大,需招聘文員2名,業(yè)務(wù)員1名,要求見廣告(投影),請有意向的同學(xué)前來應(yīng)聘”�！罢堄幸庀虻耐瑢W(xué)這邊就座,給你們5分鐘時間準(zhǔn)備”。
　　任課教師:“在他們準(zhǔn)備的同時,其余同學(xué)請看一段某公司現(xiàn)場面試的短片,看看對我們有什么啟示?”
　　學(xué)生評價:(略)
　　2、 新授課
　　1、 個人面試開始。
　�、佟扒舐�1號”上臺。同時,“現(xiàn)場面試官”和“場外評委”打分。
　　任課教師請“求職1號”談?wù)勛晕腋杏X,進(jìn)行自我評價。
　　請“場外評委”進(jìn)行點(diǎn)評。(點(diǎn)評中有必要的情況下請學(xué)生上臺示范,或教師示范)
　　請“人事經(jīng)理”從他的角度談?wù)動泻窝a(bǔ)充。
　　②“求職2號”上臺。(增加面試的難度,制造一個突發(fā)事件,看看應(yīng)聘者的反應(yīng))
　　請“場外評委”點(diǎn)評。
　　教師補(bǔ)充,強(qiáng)調(diào)面對突發(fā)事件,要臨危不亂,隨機(jī)應(yīng)變。
　�、� “求職3號”上臺。
　　過程同上
　　(根據(jù)時間決定上臺的人數(shù))
　　2、 下課前5鐘 ,“總經(jīng)理”宣布招聘會結(jié)束,并宣布結(jié)果“**、**通過第一輪面試,請明天上午9:00來我公司接受總經(jīng)理的親自面試,謝謝大家的參與!”
　　3、 課堂小結(jié)
　　留2分鐘時間,觀看一段視頻《面試指導(dǎo)》
　　3、 布置作業(yè)
　　從教學(xué)簡案和課堂教學(xué)中,我可以看出有很多地方體現(xiàn)了“生成教學(xué)”的理念。
　　一、 教學(xué)目標(biāo)的多維性
　　任何教學(xué)都具有一定的目的性。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)“傳道、授業(yè)、解惑”的功能,關(guān)注的是知識。而新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“三維目標(biāo)”――知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。
　　首先,在新課程改革背景下的生成教學(xué)關(guān)注的是人,強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)的“塑造培養(yǎng)人”到“引導(dǎo)生成人的轉(zhuǎn)換”。學(xué)生是一個個鮮活的生命體,課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分,理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。新的課堂不僅僅是單純傳授知識的場所,更是不同的生命個體進(jìn)行思維碰撞、情感交流、經(jīng)驗(yàn)重組、展示成長的空間和過程。在這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中,我們可以清楚地看到這“三維目標(biāo)”。
　　其次,從生成教學(xué)觀看,教學(xué)目標(biāo)的價值不在于“定性”,而在于“定向”。即明確教學(xué)過程中師生行為的性質(zhì)和方向。教學(xué)目標(biāo)也不是完全預(yù)先設(shè)定的,而是一般性的、生成性的。在這節(jié)課中,雖然教學(xué)的目標(biāo)是掌握面試中的基本注意點(diǎn),但是知識的得出完全基于學(xué)生在現(xiàn)場情境中的表現(xiàn),你根本無法“預(yù)設(shè)”學(xué)生在面試中會做出怎樣的回答,做出怎樣的行為。因此,我們的教學(xué)目標(biāo)只能“定向”。
　　二、 教學(xué)內(nèi)容的開放性
　　在生成教學(xué)看來,教學(xué)內(nèi)容不是所謂客觀的文化知識的載體,它不是固定不變的、完全預(yù)定的,它不是單純的社會歷史認(rèn)識的產(chǎn)物或結(jié)果,它不是終極真理,而是師生共同參與的探究活動中意義、精神、經(jīng)驗(yàn)、觀念、能力的生成過程。教學(xué)內(nèi)容不僅是事先預(yù)成的、固定的“確定性知識”,而且具有一定的隨機(jī)性好靈活性,包含了一定的師生共同建構(gòu)的“不確定性知識”。
　　在本課的教學(xué)中,我們看不到傳統(tǒng)教學(xué)的“亦步亦趨”,先把握提綱→解釋含義→分析原因、意義,我們看到的是看似“很散”的知識點(diǎn),學(xué)生表現(xiàn)出什么,師生就這一行為語言進(jìn)行討論。但這一“散”恰恰體現(xiàn)了內(nèi)容的“開放”。我們可以隨時為教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容增加新鮮血液。例如,有一位應(yīng)聘者在回答主考官的提問時,為了表現(xiàn)自己對企業(yè)的忠誠,說“我愿意為企業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)我的終身”。大家對這個答案始料未及,都笑了。作為教師,肯定也是比較意外的,現(xiàn)在還有決心這么大的學(xué)生嗎?這時,教師及時讓“場外評委”指出其不妥的地方,并給出參考回答。像這類情況,在課堂上肯定不止一處,這同時也給教師的臨場應(yīng)變能力提出了更高的要求。
　　三、 教學(xué)過程的動態(tài)性
　　傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果,也即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況。生成性教學(xué)則更多關(guān)注教學(xué)過程,認(rèn)為教學(xué)的核心不是目標(biāo)的達(dá)成,而是學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)就是讓每一個學(xué)生舒心而自由地成長,而學(xué)生的成長則離不開具體的教學(xué)生態(tài)環(huán)境,離不開具體的教學(xué)過程。
　　在生成教學(xué)看來,教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和隨機(jī)性。學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等隨時會發(fā)生變化,教師需要開放地接納始料未及的信息,針對具體的教學(xué)場景選擇教學(xué)方法和手段,調(diào)整預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟;應(yīng)根據(jù)在實(shí)施教學(xué)過程獲得的反饋信息,不斷地修正和改變教學(xué)方案,或依據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)時特點(diǎn)而動態(tài)生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)方案在變動中引導(dǎo)教學(xué)逐步走向深入。
　　縱觀這節(jié)課,除大的框架結(jié)構(gòu)外,整個學(xué)生面試過程中的表現(xiàn)在教案中一概省略,也只能省略,因?yàn)楦�本無法預(yù)測學(xué)生在當(dāng)時的表現(xiàn)、想要說的話。這就需要教師有很強(qiáng)的駕馭能力,也哦有超凡的膽量。在現(xiàn)場聽課時,我們也深刻體會到這種“動態(tài)性”,原本計(jì)劃本節(jié)課有3個學(xué)生應(yīng)聘,但由于每位學(xué)生表現(xiàn)都很好,加之考官問題較多,只允許2名同學(xué)上臺,教師能根據(jù)情況適時調(diào)整。
　　四、 教學(xué)策略的互動性
　　教學(xué)過程中的生成是一個動態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過程,而生成的動力則來自于教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動,它所關(guān)注的是師生以平等的關(guān)系、開放的心態(tài)、謙虛的態(tài)度來交換彼此的思想。關(guān)注生成,其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)過程中,生成因互動而存在�；�動,既是生成教學(xué)的表現(xiàn)――在生成教學(xué)中,存在著大量的多邊互動;又是生成教學(xué)的動因――因?yàn)榛��?所以才有新的信息、資源的生成。
　　在這節(jié)課中,大量運(yùn)用互動的教學(xué)方法,如考官與應(yīng)聘者的會話、業(yè)余考官與教師的討論、應(yīng)聘者的自我評價等。
　　學(xué)生的“生成”無時不在,教學(xué)的“生成”無處不在,關(guān)鍵在于我們能否用已有的“生成”促成更多的“生成”,來指導(dǎo)我們的教學(xué)。

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