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對科學(xué)的感悟

發(fā)布時間:2017-02-12 來源: 人生感悟 點擊:

對科學(xué)的感悟篇一:對科學(xué)與生活的感想

“科學(xué)與生活”物理展板感想

21世紀(jì)的今天,“科學(xué)”已成為現(xiàn)代世界的一顆璀璨的明珠,因為,在我們的日常生活沒有一個離開得了科學(xué)。

我對科學(xué)也有一定的興趣,可就是太懶,總不自己親手試驗,而且,吃著別人的殘羹剩飯,這滋味真不怎么樣。就在前不久,我心血來潮,把家里翻了個底朝天,終于找來了一堆“破爛兒”,可我卻把它們視如珍寶,接下來就是我大現(xiàn)身手的時候了。 我們90后大多數(shù)都是獨生子女,都是父母的心頭肉,捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了。父母對我們百般呵護,把什么好吃的、好穿的、好玩的、好用的都留給我們,我們與科學(xué)并不陌生,反而天天都和他們打交道。手機、MP4、電腦、電視、空調(diào)等等都離不開科學(xué),現(xiàn)代生活中,如果沒有了科學(xué),我會說:“地球不會自轉(zhuǎn)了,人類也不會生活了,一定會亂了套”?茖W(xué)給我們帶來的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,如果我們高興的計劃著外出旅游,突然沒有了汽車、火車、輪船、飛機這些便利的交通工具,而是以步伐、馬車來代替這些,大家一定不會出去了,因為這些實在是太麻煩了。

中國的屈辱歷史,同樣也是因為科學(xué),唐朝以前中國是頭號強國,各方面位于世界第一,清朝以后中國發(fā)生了翻天覆地地改變,各方面都是落后。這都是因為清政府的盲目自大、閉關(guān)鎖國,中國人的驕傲一手造成的,“落后就要挨打”這是實實在在的道理。

中國的屈辱跟科學(xué)有著舉足輕重的關(guān)系,那時的中國人根本不知道什么是科學(xué),所有才會有挨打、落后的份,中國現(xiàn)在明白了,徹底醒悟了,所以中國在60多年中強大了。

在我的成長道路中,有父母的呵護、親人的關(guān)心、老師的教導(dǎo)、同學(xué)的取長補短、朋友的陪伴,才有今天茁壯成長的我。科學(xué)同樣也有著他那不可替代的重要性。我所用的一切,都是科學(xué)的力量,都是科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造,都是一批批科學(xué)人士用熱血換來的。

我是一名中學(xué)生,是中國未來接班人之一,我有責(zé)任,也有義務(wù)好好學(xué)習(xí),天天向上,為祖國奉獻(xiàn)一份微薄的力量,科學(xué)是我們奮斗的目標(biāo),是我們前進的動力,是中國的寶典。

科學(xué)是偉大的,是他造就了現(xiàn)代生活,是他讓現(xiàn)代人的生活變的豐富多彩。

科學(xué)是一把金鑰匙,是一條強國道路,更是在現(xiàn)代世界所應(yīng)有的潮流,是一盞永不熄滅的燈。

科學(xué)——我成長道路中的引導(dǎo)者。

對科學(xué)的感悟篇二:科學(xué)感悟

——淺談科學(xué)教學(xué)與學(xué)科課程整合

科學(xué)學(xué)科課程整合研究,是加強課程整合,提高學(xué)生綜合素質(zhì)課題研究的主要組成部分之一,是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑,如何開展科學(xué)與其他學(xué)科的整合,促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,下面是自己在教學(xué)中的一些嘗試:

一、在學(xué)科整合中,堅持“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主”的基本理念,在學(xué)科整合中讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在新一輪的課程改革中,教師們都非常注重學(xué)科之間的整合,發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢,尤其是在教學(xué)中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù),把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂,為科學(xué)教學(xué)開拓了更廣闊的天地。但是,對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)而言,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會,讓學(xué)生親歷探究過程,以獲取第一手經(jīng)驗。因此,現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不是為用而用,首先必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,是教學(xué)過程與方式的有機成分。在《仙人掌和駱駝》一課中駱駝、沙漠環(huán)境和沙漠環(huán)境中的動、植物對于生活在都市里的孩子們來說比較陌生。如何把沙漠環(huán)境與孩子們的生活拉近?教學(xué)中可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,課前搜集相關(guān)資料,建立網(wǎng)站,進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時,堅持“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為主”的課標(biāo)理念,把科學(xué)探究和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機地結(jié)合起來,向?qū)W生提供仙人掌的實物,供學(xué)生觀察、解剖,讓學(xué)生通過對仙人掌的觀察和解剖獲得有關(guān)仙人掌的第一手資料,了解仙人掌為了適應(yīng)環(huán)境所發(fā)生的變化,從而更好地理解動、植物對于環(huán)境的適應(yīng)性。

二、熟悉與科學(xué)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的系列教材,有機地加以整合。小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容涵蓋天文地理、化學(xué)物理等等,做為一名科學(xué)教師除了具備上述學(xué)科的基本素養(yǎng)以外,還應(yīng)該留心、熟悉與科學(xué)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的系列教材!毒C合實踐活動》的內(nèi)容對天文地理、歷史、生物等方面的知識也有涉獵,這些內(nèi)容與科學(xué)教材中的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。像科學(xué)教材中的《做小車》、《玩磁鐵》、《太陽能熱水器》、《日晷和圭表》等與《綜合實踐活動》中的《磁懸浮列車》、《利用太陽能設(shè)計比賽》、《做反沖小車》、《太陽鐘》等可以說是殊途同歸,關(guān)系十分密切。那么,教師在教學(xué)中就可以把這些知識有機地融合在一起;蛘呤菍⒖茖W(xué)課中有關(guān)動手做的內(nèi)容與學(xué)校開展的一些實踐性活動(如小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、愛科技活動月等)結(jié)合在一起進行,把這些活動做為科學(xué)學(xué)習(xí)評價一項具體的內(nèi)容,這樣既可以激發(fā)了學(xué)生的積極性,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。又可以拓寬學(xué)生的知識面,增強學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、加強與人文科學(xué)的整合,滲透科學(xué)人文主義教育。人文主義教育的基本精神是強調(diào)人性的培育和理性的養(yǎng)成,促使個體在智慧、道德和身體方面的和諧發(fā)展?茖W(xué)教育不單是科學(xué)知識教育,也應(yīng)該是一種情感教育,教人建立起對自然、對生命的恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和情感,擺正人類在自然中的地位,是科學(xué)主義教育和人文主義教育有機融合的產(chǎn)物,F(xiàn)在我們提倡構(gòu)建和諧社會,從根本上說,只有個體的人在智慧、道德和身體方面的和諧發(fā)展才能構(gòu)建起和諧社會。因此,在科學(xué)教學(xué)的活動和過程中,我們應(yīng)做到科學(xué)知識教育與人文教育相結(jié)合,讓學(xué)生在接受科學(xué)知識的同時,不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的意義,促進學(xué)生正確的科學(xué)觀和人生觀的形成。這就要求教師善于挖掘教材,把握教育時機,滲透科學(xué)人文主義教育。《認(rèn)識液體》一課,在完成該課的教學(xué)任務(wù)后,教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩σ后w的認(rèn)識,有學(xué)生提到不同的液體滲透的能力不同,有學(xué)生提到不同的液體它們的粘性不同,有學(xué)生則提到液體沒有固定的形

狀,如水,把它倒入方形的容器中,它就是方形的,把它倒入圓形的容器中,它就是圓形的------。其實,學(xué)生的回答已經(jīng)體現(xiàn)了素樸的哲學(xué)思想,教師因勢利導(dǎo)就諸如“天下莫柔弱于水,而攻堅強者莫之能勝”、“上善若水。水善利萬物而不爭”等與水有關(guān)的古代哲學(xué)思想展開簡單地闡述,把科學(xué)知識教育與人文教育相結(jié)合,讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時,接受人文主義教育的熏陶,促進學(xué)生情感、態(tài)度價值觀的形成。

四、利用科學(xué)教材與相關(guān)教材(如綜合實踐教材)中實驗的差異性,鼓勵學(xué)生積極開動腦筋,大膽創(chuàng)新設(shè)計出新的研究方法來研究同一問題。不同的教材由于設(shè)置性質(zhì)的不同、教學(xué)目標(biāo)的不同、編寫人員的不同等等,造成了即使是相同的教學(xué)內(nèi)容也會存在差異性。如何利用好教材之間的差異性,來促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高呢?我在進行科學(xué)教學(xué)中常結(jié)合綜合實踐活動課中的內(nèi)容,讓學(xué)生運用圖表探究法來研究問題,取得了良好的效果。教學(xué)《我們周圍的土壤》時,我讓學(xué)生利用課余時間考察周圍的土壤,然后讓學(xué)生設(shè)計如下表格: 考察的地點 土壤的種類 土壤的特點 適合種植的植物當(dāng)學(xué)生根據(jù)調(diào)查的結(jié)果,填好這張表格,教師與學(xué)生一道分析調(diào)查記錄表,通過分析調(diào)查記錄表可以大致了解當(dāng)?shù)赝寥赖。在教學(xué)中學(xué)生掌握了利用圖表展開探究的一般步驟和方法。在后面學(xué)習(xí)到“空氣的污染和保護”、“水域的污染和保護”等內(nèi)容時,運用同樣的探究方法,將這張表格稍加改動就可成為“空氣情況調(diào)查表”,“垃圾處理情況調(diào)查表”??,就可以很好地完成探究任務(wù)。 利用科學(xué)教材與其他教材之間的差異性,這樣不僅可以為學(xué)生的創(chuàng)新提供方法,打下感性的基礎(chǔ),同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生擁有一雙點石成金的手,達(dá)到教是為了不教的教育宗旨。

淺談小組合作互動學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動,以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識的學(xué)習(xí)方式。為了更好的落實這一指導(dǎo)思想,根據(jù)《磁鐵有磁性》這節(jié)課的特點我設(shè)計了一堂以師生互動、學(xué)生交流并互為合作為模式的課堂教學(xué)。分別準(zhǔn)備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、茶葉筒(底和蓋是鐵制的,筒身是紙制的)和幾種不同材質(zhì)的硬幣等物品。首先引導(dǎo)學(xué)生親自實驗,感知磁鐵吸引鐵類物體,然后引導(dǎo)學(xué)生在具體感知的基礎(chǔ)上比較歸納和抽象概括出磁性的概念,并進行討論。最后把所學(xué)知識聯(lián)系生活中的實際應(yīng)用,使學(xué)生動手、動腦能力得到發(fā)展,極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。整個課堂安排了小游戲,運用了多媒體課件等輔助教學(xué)。

為充分利用學(xué)生的好奇心理,上課時,我讓學(xué)生猜“寶物”——磁鐵,觀察磁鐵吸引鐵釘。以激發(fā)學(xué)生提出問題,激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后分組實驗,可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來,他們會拿著各種各樣的磁鐵,這里吸吸,那里碰碰,甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察和實驗中取得的感性認(rèn)識,進行理性思維,把事物的本質(zhì)抽象出來。問一問學(xué)生在“玩”磁鐵的過程中發(fā)現(xiàn)了什么?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?并讓一些學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這樣的一個實驗的過程,既發(fā)揮了學(xué)生的動手能力,又使每個學(xué)生都進行了一次理性思維,從而認(rèn)識磁鐵有磁性這個概念。這種教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用,學(xué)生自己參與了知識的形成過程,成為課堂上真正的主人。

但是,當(dāng)?shù)叫〗M討論時,我信步走到學(xué)生中間,一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前,只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤,當(dāng)我走到他們身邊的時候,他們驟然停止。另一個組:一位女生見到了我,如同見到了裁判,立刻舉手后便說:“老師,他說錯了,應(yīng)該是這樣的!倍俏煌瑢W(xué)則搶白道:“我沒錯”。為了不引起大的波動,我回到講臺。當(dāng)我環(huán)視四周,在教室的角落處,一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著,他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了,幾位同學(xué)進行了回答,很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了,但不知為什么我卻沒有感覺到輕松,那個呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記,這使我在思考到:什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí),什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時又能吸引學(xué)生參與的問題呢?

這個問題確實很普遍,這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正,F(xiàn)象,這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個體差異,有個性差異,有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略,對小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平,學(xué)生分組合理性,學(xué)生學(xué)法滲透,這一切都是我們教師起著決定和主要作用。解決這個問題,我們教師先要給自己看看病,什么是小組內(nèi)分工,怎么分法,什么樣的問題要小組研究,小組內(nèi)怎么研究討論,在討論時教師怎么參與??,把握這些問題

對科學(xué)的感悟

,整理這些認(rèn)識,學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當(dāng)然對參與差的學(xué)生,我們可以讓組長為其開小灶,或是你特意為這些學(xué)生提出小要求,當(dāng)然要求是為這個探究活動做些什么,是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應(yīng)小組活動,參與小組活動有一定的幫助。學(xué)生會慢慢自信起來。找到了問題的癥結(jié),尋到解決的方案,于是我就在班上花了一節(jié)課的時間,進行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練:螞蟻搬食物的活動:首先我說:“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個蝗蟲的尸首,他會怎么做呢?”孩子們積極匯報自己平時的發(fā)現(xiàn),“對,小螞蟻迅速找來同伴齊心協(xié)力把食物運回‘家’。那你們在學(xué)習(xí)中遇到困難,怎么辦呢?”于是,我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題,在小組里提出,其他同學(xué)一起來解決問題。于是各種合作行為,就在教學(xué)過程中潛移默化地開始了:如尊重對方,理解對方,善于傾聽對方;不同見解,要等對方說完,再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點,要通過表揚、鼓勵形式,達(dá)到相互支持;碰到困難和分歧較大之處,要心平氣和,學(xué)會反思,建設(shè)性的解決問題。學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了,發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來了。后來我對小組進行重組,能力強集中在一起,選擇能力一般的做組長,讓他在激烈的競爭中進步,能力相對弱的組成一組,選派班上的小能人,由他來帶動整個小組的活動,充分發(fā)揮他的作用,帶動其他學(xué)生進步,有些組員在小能人的影響下,甚至可以到其他組去當(dāng)組長了。這樣一來,班級中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說過這樣一句話:“不說沒有效果的話,不做沒有效果的事!蔽蚁胝f:不要組織沒有效果的小組。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,他要求教師在授課內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循:“一切為了孩子,為了孩子的一切”的原則,合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的,尤其針對低年級學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí),必須讓每個學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如:組長、記錄人等。從而達(dá)到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外,當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭議時,教師要給學(xué)生方法,組織意見一致的同學(xué)進行題,即有必要討論再討論,這樣學(xué)生才

會有興趣,樂于參與討論,并與其他意見進行爭辯,切不可放之不管。其次,教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問題外,教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識時,需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱,這一變革有如春風(fēng)拂面,給我們帶來了無限生機,讓我們體會到了新的活力。

小組互動合作學(xué)習(xí)是對課堂教學(xué)提出的新要求,更是當(dāng)前教學(xué)改革的新理念。互動將使課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ),從而有力地促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

對科學(xué)的感悟篇三:對科學(xué)教學(xué)的感悟

對科學(xué)教學(xué)的感悟

花源小學(xué)蔣志英 小學(xué)科學(xué)不僅走進了我們的課堂更走進了我們的生活,“學(xué)中玩、玩中學(xué)”是小學(xué)科學(xué)的基本操作原則。以“玩”主線,在教師的組織和引導(dǎo)下,讓兒童有機會親切探究自然奧秘的過程,使他們在“玩”的活動中,體驗科學(xué)探究的過程,構(gòu)建基礎(chǔ)性的科學(xué)知識,獲得初步的科學(xué)探究能力。

一、 培養(yǎng)科學(xué)興致。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力,使他們受到科學(xué)的自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然的思想品德教育,使他們身心健康發(fā)展。能否達(dá)到取決于每一節(jié)課教學(xué)的成敗,取決于能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣和愿望。俗話說:萬事開頭難。然而,良好的開端是成功的一半,如何使學(xué)生一上科學(xué)課就興趣盎然、孜孜不倦地學(xué)習(xí)科學(xué)知識,導(dǎo)入新課在其中的作用是不容低估的。 科學(xué)課教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣,導(dǎo)入新課也是教學(xué)的首要環(huán)節(jié),教師“興趣是最好的老師”,影響學(xué)生對某一學(xué)科的興趣是多方面的,其中導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié),對學(xué)生科學(xué)興趣形成起著潛移默化的作用,教師導(dǎo)入新課的方法標(biāo)新立異而又不失自然自在,容易吸引學(xué)生的注意力,也容易激發(fā)學(xué)生的興趣,增強學(xué)生的求知欲,進而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,長此以往,學(xué)生對所學(xué)科目興趣濃厚,課堂是學(xué)生興趣盎然,教之得心應(yīng)手,學(xué)之輕松愉快。

二、培養(yǎng)問題意識

注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強,如在引導(dǎo)學(xué)生進入探究活動之前,教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象,你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象,你還有什么問題”等等,能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題,這種現(xiàn)象非常好,但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行必要的整理,以至于常常抱怨學(xué)生不會提問題。在課堂上“亂想”、“瞎問”。例如在《使沉在水中的物體浮起來》,我出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像,然后對學(xué)生說:“對于水中的潛水艇,你都有什么問題?”話音剛落,學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1:潛水艇在水中為什么能沉下去?

生2:潛水艇在水中為什么會浮起來?

生3:水中的潛水艇為什么能浮起來,也能沉下去?

師:這節(jié)課我們就來研究這些問題。

學(xué)生提出的這幾個問題都屬于同一類,如果對學(xué)生提出的問題不置可否,不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話,那么讓學(xué)生繼續(xù)再提,學(xué)生也只有“亂提瞎問”了。對問題進行分析整理,這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題,同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵,從而也能進一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性,一舉三得,我們何樂而不為。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在課堂上,要重視讓學(xué)生親自動手活動,經(jīng)歷科學(xué)探究過程,課堂教學(xué)中設(shè)計了許多動手的活動,以至于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱

鬧鬧的忙碌景象,但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白,動腦和動手都是非常重要的,不能厚此薄彼,在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維,開動他們的腦筋,不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學(xué)生利用材料進行探究的過程中,不僅要讓他們動手操作,更要讓學(xué)生在動手操作前先動腦進行猜想、預(yù)測,在實驗后進行討論解釋,這樣才能體現(xiàn)出探究,才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、開展積極評價

開展以學(xué)生為中心的課堂評價必不可少,通過對學(xué)生作業(yè)的評價可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,也了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究活動中的水平與存在的問題,作業(yè)法是一種有效的評價法。

總之,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,我們科學(xué)教師只有更新觀念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

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