摘要:我們要學會尊重學生,理解學生,相信學生,把課堂還給學生,以便 “教好”我們的學生! 　　關鍵詞: 點撥;啟發(fā);誘導;調整 　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0018-01
　　
　　高中生活是緊張的,緊張的讓人窒息,學生每天有做不完的作業(yè),教師每天也是從黎明忙到夜深人靜。學生不敢休息,教師沒法休息!兢兢業(yè)業(yè)的努力成績也是可喜的!因為相當數(shù)量的習題使學生獲得了較好的基礎訓練,尤其計算的熟練和邏輯的嚴密性較好。教師引導學生總結自己的思維過程,更好的理解和掌握了數(shù)學。對數(shù)學有興趣的學生會自覺的做一些費力思考和發(fā)揮想象力的難題,這樣培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、毅力和習慣。我們知道習題只給條件和結論,甚至只給條件和問題,這就要求學生將解決問題的過程給與再創(chuàng)作,而較難的習題經常需要學生經過一段時間的反復思索。這種再創(chuàng)造的過程自然可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,而一段時間的反復思索可以鍛煉學生的堅持性,也就是培養(yǎng)了創(chuàng)造力和毅力。這一點在有所成就的人士中得到印證!這是我國教育中的長處。
　　在教育改革的今天,我們要使寶貴的經驗發(fā)揮更好的作用,同時要克服不足之處!課堂是實施教學的主要渠道,是學校教育活動的主要形式。但一直以來,講臺成了教師的舞臺,教師自己唱獨角戲,展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”。其實臺下的觀眾才是課堂的主人!我認為師傅的任務在于度,徒弟的任務在于悟。因此,新課程改革目標提出了推動學生學習方式的變革,把學生推上課堂,真正的將課堂還給學生,要讓學生成為學習的真正主人。讓他們在主動積極的探索中實現(xiàn)創(chuàng)新突破,展示自己的才華智慧,提高數(shù)學素質和悟性。教師只要來組織這個活動,做必要的點撥、啟發(fā)、誘導和調整就可以了。
　　一個明智的教師,在不同的時間不同的情況下,扮演不同的角色�？梢允鞘痉墩摺⒃u論者、欣賞者,也可以是顧問和朋友。在課堂上要做一個成功的組織者和點撥者。聆聽學生的見解,適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點,以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺,溝通對話渠道,讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者,更不是課堂教學的主宰。在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā),教學生如何去動腦,如何去思考,但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣,學生缺乏獨立思考的習慣和能力,就會妨礙學生思維能力的發(fā)展,削弱學生的主體地位。引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想;在知識的疑難處想; 在思維干擾處想。對于學生思維的結果,鼓勵學生大膽地說出自己的想法,說出計算的原理;說出概念的形成;說出公式的推導;說出解題的思路。讓學生各抒己見,教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定,鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程,使學生不僅知其然又知其所以然,達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的,從而促進學生思維能力的發(fā)展。形象地說,就是在教學活動中教師要給學生來搭“臺”,這個臺是讓學生“唱戲”展示自己的舞臺,而且這個“臺”搭得要大,四周不能有“框框”。在這個過程中,教師應該像聽眾那樣仔細傾聽,抓住關鍵進行點撥,為學生的表演“加油喝彩”!
　　同時,抓住時機,因勢利導,激起學生強烈的求知欲,培養(yǎng)強烈的學習興趣。思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的核心,把握好激發(fā)學生思維發(fā)展的時機,是引導學生進行創(chuàng)新思維的關鍵�！芭d趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”。當學生對某件事物發(fā)生興趣時,注意力就十分集中,求知欲就空前旺盛,思維就非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為:學習是主動的過程,對學生學習內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣,即主要是來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。所以在教學中,我經常設置懸念,激發(fā)學生求知欲望;巧提問題,促進思維發(fā)展;操作訓練,提供實踐機會,體驗成功的喜悅;把抽象的數(shù)學概念形象化,把靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化。以此激發(fā)學生的求知欲和學習興趣,作為深化課堂教學的突破口,從而引導學生參與學習的全過程。如,教學比例尺這個內容時,我先設問:“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎?大家想知道怎么繪嗎?”在這種情境下,全班學生馬上就產生了躍躍欲試的心態(tài),有了這種欲望,就會全身心地投入到學習中,積極主動地探究、研討。
　　教學中力求高校率的完成教學任務,那么首先要明確學生的知識缺陷在那里,就要想法暴露學生的觀點,明確學生知識建構的不完整性。教師可以與學生談心的方法,可以用精心設計的診斷性題目,事先了解學生可能產生的錯誤想法,要運用延遲評價的原則,即待所有學生的觀點充分暴露后,再提出矛盾,以免暴露不完全,解決不徹底。有時也可以設置疑難,展開討論,疑難問題引人深思,選擇學生不易理解的概念,不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學生討論,從錯誤中引出正確的結論,這樣學生的印象特別深刻。而且通過暴露學生的思維過程,能消除消極的思維定勢在解題中的影響。當然,為了消除學生在思維活動中只會“按部就班”的傾向,在教學中還應鼓勵學生進行求異思維活動,培養(yǎng)學生善于思考、獨立思考的方法,不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案,而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習慣,發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學生思維障礙的一條有效途徑。
　　教師要將課堂還給學生,改變以往傳統(tǒng)的教育方式。把自由表達的機會留給學生,讓每個學生充分發(fā)表見解,充分讓學生的表達從課堂教學情境中擴展開去,改變教師“包講”或者學生圍著教師的指揮棒轉,不敢想也不善于想的教學模式。把動手操作的自由留給學生,讓每個學生主動參與探索,讓學生動手操作,手腦并用,使學生在實踐中掌握數(shù)學思想與方法,從而培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。把個性體驗的空間留給學生,讓每個學生主動參與交流,讓學生“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗,真正形成自己對數(shù)學學習的切身體驗。把課外探究的空間留給學生,讓每個學生主動參與實踐,充分利用課外活動空間,把課堂教學與課外活動有機地結合起來,引導學生把課堂所學的知識和方法運用到生活實踐中去,從而開闊學生的視野,擴大知識面,拓寬知識的深度和廣度。
　　總之,我們要學會尊重學生,理解學生,相信學生,把課堂還給學生,以便 “教好”我們的學生!

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