摘要:本文認為復合型外語人才應該具備這兩方面的能力:一是要具備出色的外語能力,二是要具備溝通能力、團隊合作能力、思想道德素質(zhì)、責任意識、敬業(yè)精神、意志品質(zhì)和心理健康等方面的綜合能力。而要具備這些能力,就需要通過三個課堂來實現(xiàn):一是文化知識課堂,二是校園文化與社團活動,三是社會實踐。
　　關鍵詞:復合型外語人才;能力;培養(yǎng)對策
　　中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)10-0015-02
　　
　　外語作為信息與文化的載體和人類溝通思想的媒介,在國際合作交往、知識傳播應用和促進經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。一個國家和地區(qū)的對外開放是離不開外語人才的,特別是離不開復合型外語人才的支撐。筆者認為,在這個挑戰(zhàn)與機遇并存的時代,對于外語類畢業(yè)生而言,國家政治、經(jīng)濟、外交等各領域發(fā)展的大好形勢給了他們更多的機會。
　　與其他專業(yè)大學生相比,外語專業(yè)學生在學習生活中耳濡目染的國際化的思維方式和視角將對他們的擇業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。因此研究復合型外語人才的培養(yǎng)問題,對學生以后高質(zhì)量就業(yè)至關重要。
　　一、一些發(fā)達國家和地區(qū)對復合型外語人才的需求、培
　　養(yǎng)、使用情況及相關配套政策
　　一些發(fā)達國家和地區(qū)對復合型外語人才的需求、培養(yǎng)、使用情況及相關配套政策值得我們認真去探究和吸收。
　　日本早在20世紀80年代就提出“要培養(yǎng)世界通用的日本人”。他們在教學中,適應國際競爭,注重學生以外語為基礎的職業(yè)技能訓練;歐共體12國在1992年便開始實施《歐洲共同體促進大學生流動計劃》,并撥出�？�,鼓勵本國師生在會員國之間留學,相互承認學歷、學位等,在跨國學習交流中提高外語專業(yè)和綜合業(yè)務能力;美國在《美國2000年教育目標法》中明確提出“努力提高學生的全球意識、國際化觀念”的戰(zhàn)略目標;德國培養(yǎng)外語人才最大的特點是校企聯(lián)合,學校按照企業(yè)發(fā)展的需要開辦專業(yè)、設置課程,學生按照企業(yè)的需要或崗位的變動,學習、進修取得新的技術職稱和學歷;英國培養(yǎng)外語人才首先考慮的是學生的就業(yè)出路問題,其專業(yè)設置完全是從適應經(jīng)濟全球化的要求出發(fā),根據(jù)當?shù)氐墓�業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)的實際需要確定,如發(fā)現(xiàn)勞動力市場某類技術人員過剩,即報教育委員會批準停止招生,從而使外語專業(yè)的學生畢業(yè)后馬上就能就地就業(yè),做到學以致用。
　　同時,國外語言教育政策非常重視提升外語的地位,許多國家的外語教育政策不但把外語作為必修課程,而且大多數(shù)還把它列為核心課程,學習者年齡也不斷地前移,語種的選擇也極為多樣化。澳大利亞1987年就頒布了《國家語言政策》,是迄今為止最有影響的語言教育政策,該政策的目的是積極支持各種有創(chuàng)建性的語言教學,該國把法語作為第一外語,規(guī)定從孩子6歲時就開始學習,同時為中文、日語、印尼語和韓國語教學的州立教育機構提供各種資助,使得澳洲學生的外語學習擴展到除歐洲語言的多種亞洲語言。1996年以色列政府推出一個全新的語言政策,教育部根據(jù)學校實際修訂出臺了一個稱之為“3+x”的外語政策,除要求猶太人掌握希伯來語、英語和阿拉伯語三種語言外,還必須學習其他語言。西班牙通過的一項政府法案(LOCSE)規(guī)定了外語為核心課程,對小學外語教學總時數(shù)要求達到9%-11%。
　　二、復合型外語人才應該具備的能力
　　在針對用人單位的訪談和調(diào)查中,“復合型人才”是經(jīng)常被提及的詞語。所謂“復合型外語人才”,首先要具備出色的外語能力,這是學校教學成果、個人專業(yè)水平的集中體現(xiàn),也是畢業(yè)生能否取得工作機會的重要衡量指標。其次要具備綜合的能力:溝通能力、團隊合作能力、思想道德素質(zhì)、責任意識、敬業(yè)精神、意志品質(zhì)和心理健康等方面都是用人單位考慮的重要指標。
　　具體來說,我們把“復合型外語人才”應具備的能力劃分為以下幾類:
　　(一)基本能力
　　即德智體美勞的各方面素質(zhì),其中最為重要的就是職業(yè)道德素質(zhì)。只有綜合素質(zhì)和專業(yè)技能相結(jié)合才能培育出優(yōu)秀的復合型外語人才。
　　(二)專業(yè)應用能力
　　作為一個復合型外語人才,要具備相關的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)技能是指要掌握所學外語的專業(yè)知識,基本運用技能,具體來說就是聽、說、讀、寫、譯全方面發(fā)展。專業(yè)素質(zhì)是指本學科、本專業(yè)知識,基本技能,基本理論。由此,我們首先要認識相應外語專業(yè)的發(fā)展前景,過去,現(xiàn)在和未來的動向。然后認識自我,明確自己要成為這個外語專業(yè)人才所要作出的努力,以此為目標,懷著對外語專業(yè)的熱忱潛心學習。與此同時還要有自我學習的能力,主動掌握專業(yè)技能,提高專業(yè)素質(zhì),并在專業(yè)知識上拓展學習。
　　(三)專業(yè)實踐能力
　　即將聽、說、讀、寫、譯等各種外語能力運用的能力。我們要有能適應職業(yè)崗位需要的繼續(xù)學習能力;與崗位要求想符合的語言文字表達能力;能促進事業(yè)發(fā)展的組織管理能力,創(chuàng)新管理能力,行為規(guī)范能力,自我形象塑造能力,執(zhí)行能力和信息處理能力,思維辨別能力等。還要有良好的團結(jié)協(xié)作和組織領導能力,在學習和工作中更好地協(xié)調(diào)和發(fā)揮個人和集體的作用。
　　(四)拓展能力
　　1、復合型外語人才要具備一定的人文素養(yǎng)能力,具有鑒賞、認同和融合所學外語國家的優(yōu)秀文化的能力;具備一定的中國傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)秀文化素養(yǎng);具有一定的職業(yè)崗位要求所需的才能,主要包括自我學習能力,欣賞能力和審美力,吸收傳統(tǒng)知識的能力,對民族、國家和歷史認同的能力。
　　2、跨文化溝通能力。通過對所學外語國家的人文習俗、禮儀文化的學習,從而能與國外人士無障礙交往,以促進職業(yè)更好發(fā)展的跨文化溝通能力,主要包括跨文化理解能力,跨文化適應能力和跨文化交際能力。
　　3、創(chuàng)造性能力。從某方面講“提出問題的人比解決問題的人有價值”,所以我們要在實踐中尋求創(chuàng)新,勇于打破陳規(guī),提出問題,用創(chuàng)新的方式解決實際問題。
　　三、如何培養(yǎng)復合型外語人才
　　復合型外語人才的專業(yè)培養(yǎng)可以通過三個課堂來實現(xiàn):
　　第一課堂即文化知識課堂,通過對課本的學習和導師的輔導實現(xiàn)外語學習的自主性和全面性,聽說讀寫譯各項發(fā)展。
　　第二課堂即校園文化與社團活動,指大學校園中豐富學生課余活動,提高學生綜合素質(zhì)的各項校園文化與社團活動。這些校園文化活動以活動為載體,寓學于樂,打造了校園文化活動的品牌。另外,學校的一些外語類社團很好的發(fā)揮了“第二課堂”的作用,使得外語專業(yè)學生,不僅在文化修養(yǎng)上有所提高,還激發(fā)了學生對學習的興趣。
　　第三課堂即社會實踐,指在實行過程中掌握與本專業(yè)崗位和相關工作要求相適應的應用基礎知識和較豐富的實踐管理、生產(chǎn)經(jīng)驗和高度熟練的技能技巧;學會獨立解決本職本崗位或崗位群復雜和關鍵操作技術難題的能力;具有較強的技術革新精神和創(chuàng)造性勞動能力;具有組織勞動生產(chǎn),施工現(xiàn)場管理和傳授職業(yè)技術能力。同時也在與同事的交往中形成良好的社交禮儀和處事之道。完善專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。在實踐中養(yǎng)成創(chuàng)新意識,有利于塑造迎接挑戰(zhàn)的能力。
　　四、外語專業(yè)學生應提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃,有的
　　放矢的安排大學生活
　　2008年,教育部明確要求所有高校都要開設就業(yè)指導課程,以引導大學生合理規(guī)劃大學生活,走向理想的職業(yè)人生。筆者認為這是十分必要的舉措。在學生管理工作中,我們發(fā)現(xiàn)許多本科生甚至研究生在面對就業(yè)問題時茫然無措,不知道如何在“就業(yè)”、“出國”、“升學”三種人生方向上作出選擇;而在明確畢業(yè)后直接就業(yè)的畢業(yè)生中,又有一批人不知道自己喜歡什么、適合做什么而變得盲從他人。因此只有職業(yè)生涯規(guī)劃做好了,學生在學校的學習生活才會有的放矢,才能在畢業(yè)求職面試過程中穩(wěn)操勝券,實現(xiàn)自己的理想。
　　做好職業(yè)規(guī)劃――提升就業(yè)能力――擁有完美職業(yè)人生三步曲中的關鍵詞必然是“實踐”。利用課余時間、寒暑假期進行社會實踐,對于大學生了解職場、了解社會、融入社會,提高組織管理能力、人際交往能力、團隊合作能力及心理承受能力等就業(yè)能力起到至關重要的作用。
　　對于外語類大學生來講,專業(yè)對口的社會實踐工作不僅能夠提高就業(yè)能力,對于專業(yè)學習同樣能夠起到重要的推動作用。語言的學習是日積月累的技能鍛煉,更是了解對象國文化的一把金鑰匙,在實踐中與人交往、共事的經(jīng)驗將語言學習生活化,是對書本學習的有益補充。同時,在校園內(nèi)積極參與學生工作,組織各種大型活動等也對提高大學生的就業(yè)能力起到促進作用。
　　對于許多大學生心儀的外資企業(yè)來說,因每家企業(yè)有著不同的歷史文化背景及組織文化模式,對人才的要求也各有特點。但他們都十分注重員工的操守,如誠實和責任感、團隊意識、溝通能力、實干精神、工作效率以及創(chuàng)新能力等,這些在外企招聘的考核程序中得到了充分體現(xiàn)。那些具有扎實的語言功底同時具備金融、法律、經(jīng)貿(mào)、外交、新聞、中文等知識背景的外語類畢業(yè)生,滿足了社會對于復合型人才的需求,直接推動著外語類人才培養(yǎng)模式的變革。
　　
　　參考文獻
　　[1]王德廣.發(fā)達國家國際間合作辦學的特點及其對我們的啟示.《國家教育行政學院學報》.2003(3).

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