摘 要：課堂教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂是我們教師永恒的追求。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
　　中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-204-01
　　課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)的有效性是教師永恒的追求。那么如何提高教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂既真實(shí)樸素又亮麗鮮活，同時(shí)能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力呢？筆者認(rèn)為，要從以下做起，才能更好地解決這個(gè)問題。
　　一、有效研讀教材，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)
　　小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。新課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的插圖變多了，文字內(nèi)容相對少了許多，所以不少教師在傳授知識的過程中，感覺到無從下手。對此，教師要認(rèn)真鉆研教材，形成知識體系，以便整體把握教材內(nèi)容，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。
　　我們都知道，每一堂課有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。因此，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活選用教學(xué)方法。對于新授課，教師要采用講授法向?qū)W生展示幾何模型的特點(diǎn)，有時(shí)要求學(xué)生用細(xì)鐵絲制作立體幾何模型，以便觀察其各條棱之間的長短和位置關(guān)系。
　　二、 重視教學(xué)過程的有效性
　　課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。
　　如教學(xué)《比例尺》。學(xué)生已有了比的知識和對地圖、平面圖的了解，在學(xué)生很容易地在紙上畫出同樣大小的三角板后，通過比較，得出“圖上的邊長：實(shí)際的邊長=1：1”；然后問：“你能把一個(gè)長50米，寬30米的籃球場同樣大小的畫在紙上嗎？”學(xué)生面面相覷，小聲議論著。有的在思索，有的邊搖頭邊說：“籃球場太大，紙這么小，畫不下——”這時(shí)，我慢慢地說：生活中我們見到的地圖是怎樣的？很多學(xué)生馬上意識到什么，露出了微笑。于是他們在我沒進(jìn)行任何講解的前提下，充分利用學(xué)過的比的知識，把它的長和寬縮小若干倍，又借助生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)畫了起來，很快就有的同學(xué)畫好了——“比例尺”的概念自然生成。
　　上述案例證明，只有當(dāng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并把所學(xué)內(nèi)容與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，才會有真切的體驗(yàn)，才會發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的有效性
　　課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
　　例如教《重疊問題》時(shí)，首先通過學(xué)生投票統(tǒng)計(jì)并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人�！皩�嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學(xué)生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時(shí)，放手讓學(xué)生整理學(xué)號，當(dāng)學(xué)生調(diào)整學(xué)號時(shí)把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學(xué)號卡，究竟是幾個(gè)人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學(xué)生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學(xué)號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個(gè)活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個(gè)過程中李老師做到該讓學(xué)生研究時(shí)放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費(fèi)時(shí)間，從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過程的有效性。
　　四、引導(dǎo)有效探索，體驗(yàn)成功的樂趣
　　探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。 自主探索強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思考和探索，通過對知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的感受與理解來獲取知識。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，營造廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索，讓每個(gè)學(xué)生都愿探索、能探索、會探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識和創(chuàng)新精神。
　　例如：在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，讓學(xué)生對近十二年的年歷通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進(jìn)行自主探索，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。當(dāng)?shù)谝晃恍∨笥褜懮稀拔野l(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月”后，其他小朋友的激情被調(diào)動起來了，他們再也按捺不住，紛紛走上講臺寫出自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)學(xué)生的思維被激活了，黑板上出現(xiàn)了“我發(fā)現(xiàn)每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我發(fā)現(xiàn)每年的4、6、9、11月都是30天”“我發(fā)現(xiàn)二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時(shí)沸騰起來，進(jìn)而讓學(xué)生通過小組合作自學(xué)書本上的知識后，再共同歸納出年、月、日的其他知識，然后教師只是在學(xué)生寫出的各種發(fā)現(xiàn)中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關(guān)知識，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法？在學(xué)生心中自己發(fā)現(xiàn)的方法是最好的方法；什么樣的板書是最好的板書？在學(xué)生心目中自己完成的板書是最好的板書。當(dāng)學(xué)生回顧探究過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時(shí)，臉上都表現(xiàn)出了喜悅的神情。在自主探索中學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣，這對學(xué)生以后再進(jìn)行自主探索是十分有利的。
　　綜上所述，課堂教學(xué)的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，形成包括探究、合作、對話為內(nèi)容的課堂教學(xué)文化，構(gòu)建符合兒童身心發(fā)展的有效課堂。

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