摘要：通過輔導學生參加中職英語技能比賽，筆者深深體會到“聽說領先，重在應用”在英語教學中的重要性，希望在日后的英語教學中也能實行，從而提高中職英語教學效率和質量。
　　關鍵詞：英語技能競賽；聽說領先；重在應用
　　中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0127
　　一、前言
　　一年一度的溫州市中職英語技能賽終于落下了帷幕。筆者所在的學校取得了總分第四的成績。作為一位輔導教師，筆者一路輔導和陪伴參賽選手走過來，觀看了此次所有選手們的精彩口試比賽過程，覺得收獲滿滿、所感多多。
　　二、賽程回顧
　　中職英語技能大賽是一個展現(xiàn)中職學校師生教學水平的機會，也是互相交流英語教學經(jīng)驗的平臺。它分筆試與口試，其中口試有“圖片情景描述”“職場英語”及“職業(yè)風采“等競賽項目，體現(xiàn)了對學生英語綜合應用能力的要求，全面檢驗了學生的英語聽說讀寫和應答能力。
　　下面，筆者來分述下口試的三大環(huán)節(jié)及輔導過程：
　　1. 情景描述
　　大賽中“情景描述”這一環(huán)節(jié)類似于看圖說話：給選手呈現(xiàn)一組（一般由4幅圖片構成）關于一個工作任務或事件的圖片，圖片的主要內容是與選手生活或將來工作緊密相關的。根據(jù)圖片，要求兩名選手在30分鐘內用英語交流對圖片內容的看法。然后，一名選手在90秒之內用英語描述圖片內容，可以適當發(fā)揮選手個人的看法，另一名選手則回答裁判提出來的相應問題。筆者在10月份訓練學生樂清比賽時，主要選用戴老師主編的生活英語課本上的圖片；而在11月備賽溫州時，則每天給學生一組圖片，內容涉及面還挺廣的，比如有有關于環(huán)境的、公共道德的、職業(yè)道德的、工作面試的、工作安全的，以及工作中出現(xiàn)的緊急狀況等。
　　學生拿到圖片資料后，筆者讓他們在30分鐘之內用英語交流，并總結出最終闡述，時間一到，其中一名學生把交流的結果闡述給筆者聽，計時90秒，另一名學生則回答筆者的相關提問。有時候，為了讓他們多練習口語，靈活搭配，也會讓他們互換角色操練。
　　該環(huán)節(jié)是考查學生綜合能力的題目，學生不僅要具備靈活駕馭語言的能力，要熟悉各種社會熱點問題，并且還要有一定的總結、提煉、升華的能力。他們如能養(yǎng)成關注社會，關心時事與訓練自己的理解能力的好習慣是非常必要的。因此，除了集訓外，還給了學生一些相關的優(yōu)秀資料并進行分類，讓他們當作范文來細讀、進行深度的思考和模仿性的口練，每次集訓前，讓兩名學生直接進行口練。培訓到后來，學生的現(xiàn)場即時描述能力有明顯的提高，有些描述甚至能達到“心口合一”的境界。
　　2. 職場應用
　　“職場應用”這一環(huán)節(jié)主要考驗學生的合作能力與思辨能力。
　　在這一環(huán)節(jié)中，選手拿到一個通用職業(yè)場景的工作任務，在30分鐘內對所給信息進行交流，分析，篩選，通過分工協(xié)作，按照任務單要求分步驟完成該任務并提交任務單，然后一名選手向裁判陳述任務完成情況，另一名選手回答裁判就任務主題及完成情況提出的相關問題。這一環(huán)節(jié)考驗了兩名選手的默契度與合作能力。詢問信息和提取信息時，如有一方出現(xiàn)錯誤，那么給出的最終結果就會大相徑庭。兩名選手第一時間先認真看明白各自手頭的資料，弄清楚是何種職場背景下的任務，選手A對要求填的未知信息可以作個預測，想好如何用簡單的語句去提取信息，選手B對所給資料上的信息作個篩選，可以適當做些標記，預測對方可能缺失的信息，以備A的提問。而在作陳述報告時，建議采用用“總分總”的結構，即先說明本組要完成的任務是什么，接著給出本組通過交流所得出的結果，然后說明理由。在說明理由時一定要有條有理，不能亂說一氣，可以用firstly、 secondly、 then、the last but not the least等列出理由一二三，最后再次重申本組的最終選擇。
　　而次環(huán)節(jié)中選手B回答裁判的問題是最考驗選手們的溝通能力與思辯能力了。同時也是拉分的重要環(huán)節(jié)�！癥ou know ， food is an important factor. Besides food， What other requirements should we consider for as a good choice for the conference place？”觀看職場應用口試時，對于裁判的這一問題，在筆者觀看的前面九組服務類選手中，只有一個組里的一個選手能夠正確理解并回答，其他選手都答錯或者答不出。
　　事后，筆者與自己的學生交流時，她說問題太長，單詞requirement不懂，造成了在不明白問題的情況下答題，因此答題是錯誤的。雖然筆者對于她在沒正確理解裁判問題意思的基礎上，還能羅列出一二三條來講還是挺滿意的。但還是遺憾它回答得離題了。宿命般地，許多其他選手也是看似侃侃而談卻是言它而去了。盡管裁判通過釋題（如換詞、換句等）盡力把選手拉回來，與他們達到溝通與交流的目的，但沒有成功。
　　學生習慣了先入為主及單句提問。而口試賽場所需的溝通能力及與思辯能力可不是一蹴而就的，它是一個長期的過程。同理，要想與裁判達成非常順利與平等的交流過程更是離不開學生平時的努力與長期的積累。
　　3. 職業(yè)風采
　　“職業(yè)風采”這一環(huán)節(jié)要求兩名選手用英語表演一個原創(chuàng)性節(jié)目，表演內容與所學專業(yè)或將來的職業(yè)相結合，能充分中職學生的英語風采和青春活力。參賽兩名選手在筆者的指導下反復修改劇本，一遍一遍做對話，每一個吐字，每一個表情，每一個動作都經(jīng)過了反復推敲，在表演最終定型后，每一次的實戰(zhàn)演練都會請其他的英語教師來參觀并給出一些建議，這樣既可以完善我們的表演，也鍛煉了選手的膽量，以防他們在比賽時怯場。
　　綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)不論是“圖片情景描述”“職場英語”，還是“職業(yè)風采”，它們都對學生的口語表達能力提出了前所未有的要求。
　　三、反思與啟發(fā)
　　大賽給了筆者很多反思與啟發(fā)。用八字來概括便是“聽說領先，重在應用”。
　　大賽結束了，而我們的教學還得繼續(xù)。我們能否把這八字也運用到我們的日常教學中來。改變陳舊的英語教學理念與教學方法，如教單詞、講語法，反復讓學生進行機械的操練。我們完全可以自己把控教材，對教材內容進行有效整合，駕馭（上接第127頁）好課堂，一切從學生實際出發(fā)，設計符合中職學生性格特征、專業(yè)需求和年齡特點的課堂活動。讓我們的學生也在“做中學，樂中學”？
　　比如大賽里的“情景描述”，啟發(fā)我們應充分利用好教材里的圖片，挖掘圖片內涵，圍繞主題聯(lián)系現(xiàn)實生活，鼓勵學生大膽開口。而在練習口語的時候，教師盡量不要去強調語法，打斷學生或指出錯誤，盡量多鼓勵和表揚，這樣，學生才會大膽開口。
　　四、結束語
　　總而言之，通過本次技能競賽的輔導及全程陪同，筆者看到了很多，也反思了很多。筆者看到中職生朝氣蓬勃、青春亮麗、積極上進和敢于表現(xiàn)的風采，這與我們平時的死氣沉沉的課堂氣氛形成了多么鮮明的對比。這是令人振奮的。
　　更重要的是，從技能大賽的指導教學實踐經(jīng)驗中，筆者認識到中職英語課程改革的關鍵是“聽說領先，重在運用”，并且也反思對比自己的日常教學，下學期可以嘗試開如“生活英語秀”等選修課，讓少部分學生先實驗起來，同時，在日常教學課堂中實驗與應用“情景英語教學”及“職場英語教學”等項目教學法，于潛移默化中改變中職英語教學模式和人才培養(yǎng)方式，從而從根本上顛覆傳統(tǒng)的明顯落后于時代潮流的教學方法。相信技能大賽在不久的中職英語課堂上能夠開出一朵絢麗的花。這才是技能大賽的根本目的，也是我們所向往與追求的。
　　（作者單位：浙江省樂清市虹橋職業(yè)技術學校 325600）

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