摘 要 醫(yī)學職業(yè)院校教師負性生活事件的增多，充分表明其主觀幸福感的缺失，影響到其對待生活的心情、對待生命的心態(tài)以及對待人生的心境。分別從客觀和主觀因素歸因探討主觀幸福感缺失的原因，并提出主觀幸福感培植的對策。
　　關鍵詞 醫(yī)學職業(yè)院校；主觀幸福感；教師素養(yǎng)
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0073-02
　　Discussion on Attribution of Subjective well Being of Teachers in Medical Vocational Colleges and Countermeasures//CUI Hongyan， TIAN Xiaohai
　　Abstract The increase of teachers’ negative life events in medical vocational colleges fully indicates the lack of subjective well-being，
　　which affects the mood of life， the attitude towards life and the mood
　　of life. This paper explores the reasons for the lack of subjective well-being from the objective and subjective factors， and puts forward
　　the Countermeasures for the cultivation of subjective well-being.
　　Key words medical vocational colleges； subjective well being； tea-chers’ quality
　　1 前言
　　醫(yī)學職業(yè)院校教師并不具備師范院校教師所經歷過的學習和長時間的專業(yè)培訓。當然，在學習醫(yī)學的過程中也并未預示將來的職業(yè)選擇一定會是教師，醫(yī)學院�；驅�業(yè)的選擇或者是因為專業(yè)愛好，或者是出于就業(yè)的考慮，更或者是家庭壓力下的被迫選擇，而能夠從醫(yī)學轉向教育醫(yī)學生多數是出于自身的選擇，這種選擇是在“物質+精神+勞碌”與“清貧+精神+閑適”之間做出的選擇，即便是自身的選擇，仍然會在從事醫(yī)學職業(yè)院校教師的生活和工作中體驗到內心的一種對自己的生活質量的整體不滿意，是一種主觀幸福感缺失的表現(xiàn)。
　　2 醫(yī)學職業(yè)院校教師主觀幸福感缺失歸因
　　客觀因素歸因 主要源于社會、學校、交往、家庭和事件歸因等因素。
　　1）社會因素。醫(yī)學職業(yè)院校教師肩負的救死扶傷的醫(yī)學科學和技術被社會普遍認同的重要性要高于教師本身。公眾對其的社會期望值要遠高于其他職業(yè)。不夠準確的認識往往使其產生強大的社會壓力和悲情感。教師的社會地位高，具有較高的發(fā)展性和穩(wěn)定性，甚至會被看成一種高收入的職業(yè)，但高收入往往來源于高職稱教授，并不屬于中低級職稱的教師。與醫(yī)院從業(yè)人員相比，微薄的收入，聘任制度導致的各職稱梯隊教師間的收入差異大，加重了不幸福的心理。如果將這一職業(yè)當成一種簡單的謀生手段[1]，
　　長此以往也會加重不幸福感。
　　2）學校因素。由于醫(yī)學職業(yè)院校教育專業(yè)及人數的增加，也加重了教師的工作任務。超負荷的工作量、教育手段的頻繁更替、教育方式和理念的迅速更新、醫(yī)學檢測和診斷手段及醫(yī)學科學技術的提升，都使得醫(yī)學職業(yè)院校教師目不暇接而又力不從心。醫(yī)學職業(yè)院校管理層面問題百出，如官本位化嚴重，嚴重缺少服務意識，無法深刻認識到教師對于學校生存的重要性，以管理和管制為主，原本職業(yè)的自由屬性蕩然無存；管理制度教條而缺少人性化和彈性化的設計，不夠科學，使得教師的利益在制度面前跌來蕩去，無法立足；重大事件上無法體現(xiàn)教師和學生的主體性，教師成了可憐的皮球，一方面?zhèn)涫軐W生不客觀和非恰當的評價，另一方面?zhèn)涫軐W校乃至管理層面的不信任和不合理的打壓。
　　3）交往因素。醫(yī)學職業(yè)院校教師自身出身的因素，導致社會關系中較好的一部分人無法長期或平等相處，如對于高收入的醫(yī)院從業(yè)人員之間的關系的維持較為困難。而大學是人社會關系穩(wěn)定和拓寬的一個重要階段，恰恰是工作性質和對于家庭成員價值感體現(xiàn)所帶來的差異，成為醫(yī)學職業(yè)院校教師容易被原有大學所建立的社會關系遺忘和拋棄的重要原因。教師職業(yè)所帶來的所謂清高和無塵，也使得自身的社會關系變得復雜，難以同社會人相接近和融合。因此，孤立的社會關系和困頓的社會交往加重了主觀幸福感的缺失。
　　4）家庭因素。由教師職業(yè)所帶來的出淤泥而不染的情懷往往延伸到家庭生活中，社會上關于教師的各種形容，如細致、挑剔、尖銳、清高等，往往會給家庭生活帶來更大的災難和不幸。一種不能被理解的悲情感會在家庭成員中產生并激化。物質匱乏所帶來的對家庭生活質量的影響也是任何一個醫(yī)學職業(yè)院校教師所無法解決的生活實際和難題。
　　5）事件歸因。正性生活事件會導致醫(yī)學職業(yè)院校教師主觀幸福感的提升。如因職業(yè)獲得的獎項和獎勵，得到領導和同事的認可，得到學生的認可，在職稱評定中勝出等。但如果經歷負性生活事件，往往會導致主觀幸福感的缺失，如不被領導、同事和學生認可，職稱評定失利等。
　　主觀因素歸因 主要源于人格、自尊、歸因傾向、自我評價和自我價值等因素。
　　1）人格因素。一個人在社會化過程中形成和發(fā)展的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式構成了人格[2]，不同的人格類型的醫(yī)學職業(yè)院校教師會有不一樣的主觀幸福感體驗。不同的人格影響著教師不同的處事方式、心理和態(tài)度，增加了體驗和經歷某種情境的可能性，同時引起主觀幸福感的增加或減少[3]。

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