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　　摘要：本文試圖通過課堂上請學生當小老師上課的案例及分析，探討教師如何才能發(fā)現(xiàn)、利用學生的特長，發(fā)揮小老師的主動性，提高全體學生的課堂參與度，營造民主的課堂氛圍，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生學習力，讓學生在學習過程中“主動地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實”，尋求真理。
　　關鍵詞：小老師；案例；民主；過程；發(fā)現(xiàn)
　　TP3-4
　　在一次本校的公開課上，按部就班上完課后，照例要進行評課，當時一位同事說，你的這節(jié)課，課件漂亮，講解清晰，學生也配合地很好，從傳統(tǒng)意義上講，你的“表演”很精彩，但是學生真的掌握了嗎？······其實，這也是我自己的困惑：機械制圖作為一門專業(yè)基礎課，注重學生繪圖讀圖能力的培養(yǎng)和提高，老師課件做得漂亮，講解細致嚴謹是必須的，但關鍵還要能夠轉化為學生自身的能力。為什么常聽學生抱怨，機械制圖太難學了，老師你課堂上講的我都聽懂了，自己做就是不會？學生“一聽就懂，一做就錯”的原因有很多，我認為，課堂上學生光聽不“動”是主因。這里的“動”是“主動”，更是全身心參與課堂才能產生的師生之間、生生之間的“互動”。
　　那么，什么樣的課堂，才能讓學生真正參與？這些年我進行過一些嘗試，課堂上學生小組合作，分組競賽，以練代教，先自學再提問等等，請學生充當小老師是其中之一。這些嘗試，有成功的案例，也有失敗的教訓，感覺受益多多。
　　我所接觸的中職學生，往往靜不下來學習理論知識，但是情商都挺高，只要教師能夠放下架子，學生一般都樂于跟你溝通。請學生當小老師，學生覺得老師看得起他，一般都會抓住機會好好表現(xiàn)。因此，我偶爾會嘗試請學生代替我，以小老師的身份給同學們介紹一部分學習內容。以下是幾個我請學生當小老師上課的案例。
　　第一次請學生上課，是在一個數(shù)控加工專業(yè)班級。課前一天，我安排了一個表達能力不錯，制圖學習基礎較好的學生上課。讓他事先準備，我適當提示了些上課注意事項，他也信心滿滿。聽課的學生一開始有點新鮮感，總體反響平平。課后我跟同學們一起反思，小老師覺得自己因為性格比較內向，平時跟同學溝通太少，導致同學們跟他互動不起來，也有同學覺得小老師在照本宣科。
　　第二次請學生上課，我選擇在機械高考班，學生基礎相對好些。為避免出現(xiàn)類似情況，我請兩個同學合作，互相幫助，共同完成需要介紹的內容。小詹同學是該班班長，在班里威信蠻高。小朱同學學習能力強，做事細致嚴謹，平時樂于助人，同學們學習上有問題都喜歡找他幫忙，兩位同學分工合作。
　　以下是《機械制圖》螺栓連接作圖課堂部分內容實錄（為便于區(qū)別，我稱呼他們小老師）：
　　小詹老師：同學們，今天，我和小朱帶大家一起畫螺栓連接圖，我負責解說，小朱負責作圖。同學們有什么問題大家一起探討。（同學們笑，鼓掌）
　　平時學習不太主動的小翁第一個發(fā)問：螺栓連接是怎么一回事啊？
　　小詹老師：問得好！同學們看，這是螺栓連接模型教具，我們先把它拆開，再按照裝配過程裝回去，請同學們仔細觀察。（旁邊小朱老師演示整個拆裝過程）
　　同學們：小朱同學，能不能再裝一次，我們還沒有看清楚呢。
　　小朱老師：可以，不過這次看完我們要開始提問了啊！
　　小朱老師再一次慢動作演示，同學們會心地笑了。
　　小詹老師：小雨，模型上兩個方塊（被連接件）里面有什么結構？
　　小雨：有孔。
　　小詹老師：什么孔？
　　小雨：光孔。
　　小王：為什么不是螺紋孔�。�
　　小朱老師：哪種孔加工更方便？
　　小王：應該是光孔吧。
　　小詹老師：那這里需要用螺孔嗎？
　　小王：不需要，那光孔直徑是不是應該要大些？不然螺栓桿伸不進去啊。
　　小詹老師：不錯！真會動腦筋呢！
　　小朱老師：接下來同學們跟我一起畫圖。
　　小朱老師帶著同學們按照螺栓連接的裝配過程作出連接圖。整個過程，同學們都邊作圖邊提問，兩位小老師邊作圖邊解答。課堂比老師上課活躍多了。最讓我驚奇的是，兩位小老師上完課后，在同學們半玩笑半認真的喝彩聲中，還有一位“粉絲”順手就捧上了擺在教室里的一束花獻給他們。
　　以上課堂實錄，看似與老師自己上課區(qū)別不大，為什么學生積極性提高不少呢？我感覺最主要原因是兩位小老師始終都在關注學生，課堂隨著一個個學生的提問和小老師的解答自然演變成了全體學生的共同參與。
　　經過多次嘗試，我總結了一些請學生當小老師的優(yōu)勢：
　　首先，小老師授課，學生上課參與度明顯提高，小老師們會化心思去好好備課，同學們會千方百計找問題“刁難”小老師，顯著彌補了老師上課可能會疏忽的學生知識漏洞。尤其是機械制圖這樣的專業(yè)課，有時老師覺得不會有問題的地方，學生由于年齡、閱歷等原因造成的思維差異，反而會存在問題，再加上中職學生大部分由于不自信、基礎差等原因，本來學習主動性就不高，老師如果沒有引起重視，終將導致很多學生問題越積越多而放棄學習。
　　其次，學生年輕，腦子活，現(xiàn)代社會學習渠道多樣化，教師在很多方面知道的不一定比學生多，很多學生經常會想出一些很有創(chuàng)意的點子進行課堂教學，而且同齡人之間親和力更強，他們的點子總是能夠得到同學們的共鳴，學生們在互助合作的氛圍中學習，綜合能力得到培養(yǎng)和提高。
　　第三、師生角色互換，教師能夠站在學生的立場思考如何改善自己的教學工作。小老師上課，教師從旁輔助，課堂氛圍相對寬松，同學之間溝通充分，任課老師有精力去觀察課堂全貌，能夠發(fā)現(xiàn)很多平常上課發(fā)現(xiàn)不了的情況：有些學生表達能力強，有些學生專業(yè)基礎扎實，有些學生有其他業(yè)余專長，教師可以根據(jù)學生的特長有針對性地培養(yǎng)學生。另一方面，小老師體會到教師上課付出的辛苦勞動，體驗自我教育的成功。

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