（江西省上饒市上饒縣第五小學 江西 上饒 334100）
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0218-01
　　隨著課程改革的不斷深入，語文學習的多元化被越來越多的人所重視，課外閱讀成為語文學習的重要組成部分。組織學生開展課外閱讀，是語文學科開辟第二課堂的重要內(nèi)容。通過廣泛的課外閱讀，學生能開闊自己的視野，懂得做人的道理，培養(yǎng)良好的思想品質。在閱讀中，學生的智力得到進一步發(fā)展，讀寫能力得到進一步提高。那么，如何培養(yǎng)小學生的閱讀興趣呢？
　　一、多種方式激發(fā)學生的閱讀情趣。
　　1.情境激趣。
　　培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生課外閱讀的能力，養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣，首先要給學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。
　　在充分利用學校圖書館的同時，我們可在教室里開設圖書角，鼓勵并發(fā)動學生把自己平時看過的課外書擺放在其中，由專人負責借閱登記。同時，我們還應廣泛發(fā)動學生家長，加入到課外閱讀情境的創(chuàng)設中來。家長挑選適合自己孩子的讀物擺放在家中的書桌、茶幾、沙發(fā)等處，當學生回到家中，可以順手拿起翻看、閱讀。父母是孩子最好的老師，我們可以利用家長會發(fā)動家長為孩子做榜樣，親子共讀效果更佳。若使閱讀成為生活的一部分，若使閱讀成為一種享受而非負擔，這離不開父母的身教。父母經(jīng)常津津有味的閱讀，就會讓孩子覺得書中有很多有趣的事，自然會慢慢愛上閱讀。我們還可以為家長推薦適合親子共讀的書目，在輕松愉悅的環(huán)境中，父母和孩子共讀幾段書，如有疑難，家長解惑，如遇美文，還可以親子共背誦。時間久了，閱讀就會成為孩子的習慣。
　　2.故事導趣。
　　對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者聲情并茂的敘述中了解情節(jié)，認識人物個性。教師可利用這個機會引導學生看書，推薦書目，達到激發(fā)興趣，擴大閱讀量的目的。
　　例如在學習完《最后一頭戰(zhàn)象》后，學生開始對動物小說產(chǎn)生了興趣，為了讓他們主動讀書，我先后為他們讀了《狼王夢》和《第七條獵狗》的精彩片段，學生被小說里的動物形象深深地吸引住了，紛紛買來或借來這兩本書讀，并經(jīng)常聚在一起討論相關章節(jié)。在以后的日子里，學生又讀了《狼國女王》、《雄獅去流浪》、《戴銀鈴的長臂猿》等一系列沈石溪小說，看到孩子們醉心于閱讀的一幕幕，我感到了成功的喜悅。
　　3.以趣帶趣。
　　每個小學生，因年齡、個性不同，他們的興趣也不盡相同，低年級段學生大多喜歡帶有傳奇色彩的故事，如小哪吒，小鯉魚泡泡，葫蘆娃等人物是他們心目中的偶像；中年級學生則更喜歡科譜作品、反映兒童生活的作品、富有傳奇色彩的神話作品等；高年級學生的愛好則帶有了一定的個性色彩，他們更多的會喜歡一些著名的文學作品。
　　作為一名教育工作者，我們要做生活中的有心人，仔細觀察學生的愛好、特長，然后有的放矢地進行課外讀物推薦。溫柔內(nèi)向型的，我們可推薦《安徒生童話》《格林童話》，淘氣型的，我們可推薦些帶有探險色彩的作品閱讀，如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》等；面對愛幻想型的學生，我們可推薦些幻想色彩較濃的作品給學生閱讀，如《哈利波特》（系列）。在課外讀物推薦的同時，我們還要注意將趣味性與文學性結合、課外閱讀與發(fā)展個性相結合，課外閱讀與課內(nèi)學習結合，以學生自身的個性興趣帶動課外閱讀的興趣，從而達到發(fā)展學生個性、提高閱讀和寫作能力的目的。
　　4.借文激趣
　　語言對人的心理具有暗示作用，會使人激起無意識的心理活動。小學生的心理活動更具有極強的受暗示性，能夠無意識地接受老師的啟發(fā)、誘導。所以，在學習一篇課文之前，教師需設計優(yōu)美精彩而又具有啟發(fā)性的語言，誘發(fā)學生的閱讀興趣。如《桂林山水》一課的教學，教師是這樣導入的 ："我們的祖國是一座美麗的大花園，有連綿起伏的崇山峻嶺，有白浪滔天的萬里大川，有一望無際的良田沃土，有星羅棋布的島嶼湖泊……在我們偉大祖國的南方，因山清水秀而聞名于世的地方，這就是山水甲天下的桂林，今天我們學習的 《桂林山水》這篇課文，將會把大家?guī)У今Y名天下的桂林，我們就一起去領略桂林山水那秀麗多姿的風景吧。"幾句意境開闊的導語，形象鮮明的把桂林山水推到學生面前，真恨不得馬上飛到桂林去飽覽祖國的大好河山。這樣，學生在感受、玩味美的語言的同時，必定直覺地感知教師的談話動機，激起情感共鳴，形成閱讀興趣。
　　二、體驗閱讀的快樂。
　　作為語文老師，我們知道摘抄好詞佳句是語言積累的重要途徑，如何讓學生將摘抄也成為樂趣，變成一種習慣呢？我想點評是十分重要的。在學生摘抄的內(nèi)容中，教師可選取精彩的段落進行朗讀或集體評議朗讀。這一環(huán)節(jié)的設置會讓摘抄者感受到強烈的成功感，這時我們要抓住機會猛表揚，老師的贊許對學生所起的作業(yè)是不可估量的。
　　除了教師的表揚，學生還希望得到同齡人的認可和家長的肯定。所以學生間的相互點評顯得尤為重要。我們可開展小組評議、交流等形式展示成果；也可讓學生在小組中交流自己最為欣賞的片斷，并說說自己欣賞的理由；還可在小組或班級中交流自己閱讀的作品，舉辦好書交流會等活動，在家長會上展示學生的摘抄成果，讓學生在家中也能感受被欣賞的快樂。這樣以來，既展示了學生閱讀、摘抄的成果，也培養(yǎng)了學生的表達能力、合作交往能力。學生閱讀的勁頭更足了。
　　當讀書成為一種習慣、一種興趣時，同學們會通過初讀、再讀、精讀中深入了解作品的思想內(nèi)容、品味語言和情感以及作品的寫作技巧，從而形成分析、綜合、比較、抽象概括的能力，繼而在言語實踐中形成一種感悟和理解文字的能力--閱讀能力。課外閱讀，興趣的培養(yǎng)只是閱讀的起步。在課外閱讀的過程中，我們還應注重學生閱讀方法的指導、閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀內(nèi)容的選擇指導等多方面的訓練，真正使學生養(yǎng)成終生閱讀的良好習慣�？傊�，只要教師用心引領，有效課內(nèi)外有結合，開展多元化的閱讀，我要說：“當讀書成為一種習慣、一種興趣時，我們還愁學生的閱讀能力不提高嗎？”

相關熱詞搜索：小學生 激發(fā) 興趣 能力 提高