淺談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 人生感悟 點(diǎn)擊:
廣西百色市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
【摘 要】對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。文章從知識(shí)與技能、過程與方法以及態(tài)度情感價(jià)值觀等方面對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了闡述,目的是闡明新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語文學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是單純通過書面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況。新課程倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及態(tài)度情感價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。這意味著評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只用一把“尺子”,而是多角度來評(píng)價(jià)學(xué)生。多角度對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),目的是全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同要求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。
一、關(guān)注個(gè)性差異的評(píng)價(jià)
心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究表明,每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境,都有自己的愛好、長(zhǎng)處和不足。學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)上,還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特征、動(dòng)機(jī)興趣、愛好特長(zhǎng)等各個(gè)方面。這使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。所以,評(píng)價(jià)理念正是強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。具體來說,就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向,依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn),運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法,正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃。例如,某位學(xué)生某次期考語文65分,數(shù)學(xué)95分,教師通過對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較,就可對(duì)其兩門課之間的學(xué)習(xí)是否均衡做出評(píng)價(jià);某學(xué)生上學(xué)年的語文考試成績(jī)是70分,這學(xué)期增加到90分,一般來說教師可以做出該生已有進(jìn)步的評(píng)價(jià);又如教師教學(xué)生寫作文時(shí),可同時(shí)給學(xué)生幾個(gè)相似的作文題,目標(biāo)要有彈性,充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異,作文字?jǐn)?shù)只設(shè)下限不設(shè)上限,有能力的學(xué)生可以多寫,使文章更豐富。這些都屬于個(gè)體差異評(píng)價(jià)。這種“一把鑰匙開一把鎖”、注意層次性的評(píng)價(jià)有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力,增強(qiáng)學(xué)生自信心,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。
二、注重情感性的評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該確立大語文觀,重視語文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感性的評(píng)價(jià)。課堂是師生共同的舞臺(tái),每一堂課都滲透著濃厚的感情色彩,而這種情感的感染是一種潛移默化的行為。如果教師充分調(diào)動(dòng)了自己的情感因素,正確地去評(píng)價(jià)學(xué)生,往往會(huì)使學(xué)生難以忘懷,對(duì)形成和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。
。ㄒ唬┘(lì)式評(píng)價(jià)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)理念指出:評(píng)價(jià)時(shí)提倡以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主。課堂上,學(xué)生有了興趣,才有交流的動(dòng)機(jī);有了興趣,思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。小學(xué)生都有渴望別人賞識(shí)的愿望。在課堂上,教師要把學(xué)生當(dāng)作朋友來對(duì)待,在對(duì)學(xué)生回答的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要多表揚(yáng)少批評(píng),多鼓勵(lì)少指責(zé),最大限度去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中可運(yùn)用“你真聰明,真能干”“你真可愛,真活潑”“別著急,慢慢說”“相信你一定行”等激勵(lì)用語。教師的激勵(lì)性語言會(huì)讓學(xué)生興趣盎然,躍躍欲試,完全沉浸在無拘無束的寬松環(huán)境中,積極主動(dòng)地參與到課堂的活動(dòng)中。這種激勵(lì)式的評(píng)價(jià),能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力,使學(xué)生在潛意識(shí)中產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力地追求。
(二)體態(tài)語言式評(píng)價(jià)
教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵,采用體態(tài)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),可以營(yíng)造一種民主平和的氣氛,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如當(dāng)學(xué)生回答問題結(jié)束時(shí),教師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭,報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許的眼神;當(dāng)一位平時(shí)在課堂上不常回答問題的學(xué)生能積極舉手回答問題時(shí),教師過去溫柔地?fù)崦幌潞⒆拥念^……教師的一舉一動(dòng)都能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的愉悅,師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗(yàn)。這種體態(tài)語言式評(píng)價(jià),能迅速有效地使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心和培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。
(三)巧用否定式評(píng)價(jià)
教學(xué)實(shí)踐告訴我們,正面的肯定性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但實(shí)際上有很多時(shí)候,教師為了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性又不得不從反面做出否定性評(píng)價(jià)。當(dāng)不可避免要用“不”來評(píng)價(jià)時(shí),如果處理不當(dāng),就容易挫傷學(xué)生的積極性,影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因而,否定性評(píng)價(jià)的操作要難于肯定性評(píng)價(jià),但只要處理巧妙,運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)取得的效果絲毫不亞于肯定性評(píng)價(jià)。
任何事物都有它存在的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了偏差,教師應(yīng)該明確地指出“你錯(cuò)了”同時(shí),教師應(yīng)該換一個(gè)角度去思考,挖掘該結(jié)果產(chǎn)生的值得借鑒或引以為戒的價(jià)值,從而讓學(xué)生得到一種心理安慰,沖淡否定評(píng)價(jià)帶來的負(fù)面效應(yīng)。例如當(dāng)有學(xué)生爭(zhēng)著回答但答錯(cuò)了時(shí),用以下幾種評(píng)價(jià)用語效果不錯(cuò):“××同學(xué)雖然沒答對(duì),但他是第一個(gè)站起來回答的,多勇敢!”“××同學(xué)盡管答錯(cuò)了,但他能虛心聽別人的意見,馬上改正,值得大家學(xué)習(xí)!痹趯(duì)學(xué)生的否定評(píng)價(jià)中,挖掘到了更有意義的價(jià)值,學(xué)生將會(huì)永遠(yuǎn)銘記這次對(duì)他的否定評(píng)價(jià),但決不會(huì)影響他參與學(xué)習(xí)的積極性。
三、注重過程性評(píng)價(jià)
新課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程,關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在,也考慮學(xué)生的過去,更著眼于學(xué)生的未來。例如一位優(yōu)秀教師在教學(xué)古詩《夜宿山寺》時(shí),有一個(gè)學(xué)生把“不敢高聲語,恐驚天上人”這句讀得非常響亮高昂;另一個(gè)學(xué)生卻讀得低沉輕緩。教師并沒有按常規(guī)思路馬上肯定一個(gè),否定一個(gè),只是從讀的對(duì)和錯(cuò)本身去評(píng)價(jià)學(xué)生,而是讓兩個(gè)學(xué)生分別展現(xiàn)了自己的思維過程,一個(gè)是從作者當(dāng)時(shí)的心情來理解,一個(gè)是從詩的感情來理解,顯然都是正確的。由此可見,只有關(guān)注過程,評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo),才有可能促進(jìn)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。
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