寧夏西吉縣第三中學(xué)
　　【摘 要】在教育改革不斷深入的今天，教育界對(duì)于歷史教育的重視程度也在不斷增強(qiáng)。而在歷史教學(xué)過(guò)程中，積極引入史料教學(xué)，在不斷提升學(xué)生自身人文素養(yǎng)的同時(shí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和思維能力，最終實(shí)現(xiàn)歷史教育教學(xué)效果的提升。
　　【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 史料 應(yīng)用
　　作為歷史記錄的重要載體，史料知識(shí)已經(jīng)成為歷史教學(xué)和科研的重要出發(fā)點(diǎn)。倘若缺少史料知識(shí)，那么歷史將會(huì)變成失去靈魂的軀殼。初中歷史教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生單純地記憶歷史中發(fā)生過(guò)什么，而是在認(rèn)識(shí)和了解歷史的過(guò)程中，促使學(xué)生通過(guò)處理歷史資料獲得相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣和學(xué)習(xí)效率的大幅提升。
　　一、當(dāng)前初中學(xué)生對(duì)于歷史資料學(xué)習(xí)的情況
　　對(duì)各種歷史文字和圖片等多種歷史資料的學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)歷史的基本方式。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生并不喜歡史料的學(xué)習(xí)，部分初中生在剛接觸歷史時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的新鮮感，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入必然會(huì)接觸大量歷史史料，其中包含大量文言文，而教師因?yàn)樽陨順O為熟悉的原因往往忽略了學(xué)生是否能真正地理解文言文。此外，因?yàn)閷W(xué)生自身缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)并不會(huì)積極主動(dòng)地向教師提問(wèn)，更多的時(shí)候是不懂裝懂。這樣導(dǎo)致的后果便是學(xué)生難以理解歷史資料，無(wú)法真正理解歷史知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生將會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。
　　二、以歷史資料為基礎(chǔ)的教學(xué)意義
　　（一）以生動(dòng)史料為基礎(chǔ)可以對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)
　　初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)逐漸形成正確的歷史時(shí)空理念，最終充分中掌握歷史年代計(jì)算和識(shí)別以及使用歷史圖表的基本能力。初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生豐富的歷史想象能力和知識(shí)遷徙能力，并使其逐漸形成一定的歸納分析以及判斷的邏輯能力。初中生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從低級(jí)向高級(jí)循序漸進(jìn)，認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展是有自身規(guī)律的正確歷史觀念。學(xué)生在歷史的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物和事件以及相關(guān)現(xiàn)象。
　　（二）利用史料的生動(dòng)性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　從心理學(xué)角度分析，興趣是確保人們所從事的相關(guān)活動(dòng)正常開(kāi)展的核心推動(dòng)力。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，豐富而生動(dòng)的歷史資料將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大誘惑力。生動(dòng)而感人的歷史資料在感染學(xué)生的同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的啟迪作用，從而活躍學(xué)生的思維方式。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠保證學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻領(lǐng)悟歷史知識(shí)的真諦和發(fā)展規(guī)律，甚至?xí)��?duì)其思想產(chǎn)生升華作用，從而使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。
　�。ㄈ�）歷史資料的生動(dòng)性能夠保證學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)和規(guī)律的準(zhǔn)確認(rèn)知
　　認(rèn)識(shí)的起源是感性認(rèn)知，而理性認(rèn)識(shí)只有以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)才能夠更加合理。理性認(rèn)知脫離感性認(rèn)識(shí)便會(huì)成為無(wú)本之木。形象生動(dòng)的歷史資料都是感性材料。教師只有恰當(dāng)?shù)厥褂蒙鷦?dòng)史料開(kāi)展日常教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到歷史的本質(zhì)和自身發(fā)展規(guī)律。譬如，在“侵略和反抗”的單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等戰(zhàn)爭(zhēng)史料以及一系列不平等條約，使學(xué)生深入體會(huì)近代中國(guó)逐漸淪落為半殖民地半封建社會(huì)的基本過(guò)程，最終得到“落后就要挨打”的基本結(jié)論。
　　基于此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的基本需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，促使學(xué)生在讀懂歷史資料的同時(shí)對(duì)歷史資料進(jìn)行深入分析，從而最大限度地獲得史料中蘊(yùn)含的基本信息，并對(duì)所有信息進(jìn)行一定的歸納、分析和判斷，最終有效掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方式。在世界歷史的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)世界歷史的基本進(jìn)程進(jìn)行列表分析，最終發(fā)現(xiàn)一種全新社會(huì)制度替代另一種社會(huì)制度時(shí)必然要經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)的歷史發(fā)展規(guī)律。
　　三、在初中歷史教學(xué)中對(duì)歷史資料進(jìn)行合理使用
　�。ㄒ唬┻x擇最近的歷史資料
　　初中學(xué)生對(duì)于新生事物的接收能力較強(qiáng)。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇合理的歷史資料，不斷增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、趣味性。但是倘若教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)分追求歷史資料的深刻性和豐富性，雖然能夠保證學(xué)生更加全面地了解和認(rèn)識(shí)歷史資料，但是卻沒(méi)有融會(huì)貫通，最終難以實(shí)現(xiàn)既定的歷史教學(xué)效果。譬如，教師在歷史講解過(guò)程中，往往需要引入大量文言文資料，其目的在于為學(xué)生創(chuàng)造更加貼近歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是受自身理解和認(rèn)知能力的限制，學(xué)生對(duì)這些史料并不能真正理解，最終會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。譬如，教師在講解女皇武則天時(shí)，通常會(huì)引用《資治通鑒》中的語(yǔ)言，但是學(xué)生對(duì)于這些晦澀難懂的語(yǔ)言并不能準(zhǔn)確理解，況且翻譯文言文會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，實(shí)際教學(xué)效果并不好�；�于此，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并選擇合理的史料開(kāi)展日常教學(xué)，以有效提高教學(xué)效果。
　　（二）對(duì)歷史資料進(jìn)行合理使用
　　初中歷史教師在日常教學(xué)過(guò)程中要避免出現(xiàn)史料堆砌的現(xiàn)象。歷史教師在引入相關(guān)史料的過(guò)程中必須以適當(dāng)為原則，不斷突出歷史教學(xué)的核心。譬如，在講解日本法西斯投降時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的史料，并以近年來(lái)日本首相參拜靖國(guó)神社為話題組織學(xué)生展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。這種方式也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
　�。ㄈ�）以史料為基礎(chǔ)強(qiáng)化教學(xué)的趣味性
　　為了不斷強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)講解一些歷史故事。譬如在講唐朝絲綢時(shí)，教師可以講述“中國(guó)官員穿著五件絲綢衣服，但是阿拉伯商人依然可以看見(jiàn)其胸口的黑痣”的故事。講故事的方式既能活躍課堂氣氛，也能夠促使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到唐朝的絲綢品質(zhì)，強(qiáng)化記憶。
　�。ㄋ模�對(duì)史料進(jìn)行對(duì)比教學(xué)
　　在科技發(fā)展日益迅速的當(dāng)前，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)多元的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和生動(dòng)性，確保學(xué)生能夠?qū)�歷史事實(shí)產(chǎn)生更加正確的認(rèn)識(shí)和理解。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更多地借助多媒體技術(shù)來(lái)查閱歷史資料，并與課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效率。
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　總而言之，歷史史料是我們了解過(guò)去的重要渠道，更是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。將歷史資料和教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合起來(lái)，能夠更加直觀有效地增強(qiáng)歷史教材的真實(shí)感，在不斷增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文精神，最大化發(fā)揮歷史學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值。
　　【參考文獻(xiàn)】
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