孫傳釗:遺傳、能力主義和命運(yùn)
發(fā)布時(shí)間:2020-06-07 來(lái)源: 人生感悟 點(diǎn)擊:
一,DNA和命運(yùn)
2001年姚洋先生<在公正為誰(shuí)而設(shè)》一文1中約略提到1994年出版的那本轟動(dòng)美國(guó)社會(huì)并成為眾矢之的的著作《鐘形曲線:美國(guó)生活的智能和階級(jí)結(jié)構(gòu)》。2書的作者是芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授理查德·赫恩斯坦和社會(huì)公共政策學(xué)者查爾斯·默瑞,書名“鐘形曲線”是指美國(guó)社會(huì)的個(gè)人智能指數(shù)(IQ)呈左右對(duì)稱分布狀態(tài)。
從1979年起,芝加哥大學(xué)研究者對(duì)全國(guó)15000名14歲至20歲的青年進(jìn)行了智力調(diào)查(稱做國(guó)家青年縱向調(diào)查,簡(jiǎn)稱HLSY79)。這一調(diào)查不僅測(cè)試了調(diào)查對(duì)象的IQ,還統(tǒng)計(jì)了人口調(diào)查所涉及的各項(xiàng)指標(biāo),對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了觀念、孩提時(shí)代的生活環(huán)境、宗教信仰、兵役資格等做了問(wèn)卷測(cè)試。這是一個(gè)工程巨大的長(zhǎng)期追蹤研究。1980年代初,因?yàn)轭A(yù)算壓縮,調(diào)查對(duì)象減少到10000人,但是,今天,這些1979年最初被測(cè)試對(duì)象所生育的下一代——7000余名兒童又加入了被研究測(cè)試的行列,進(jìn)入了關(guān)于遺傳研究的樣本之中。這一研究的諸多數(shù)據(jù),成了一座眾人挖掘的金礦。不僅媒體刊登利用這些數(shù)據(jù)寫成的文章與專論,另外至少有2000余種出版物言及這一宏大的追蹤研究!剁娦吻》是其中最著名的一部。關(guān)于智力遺傳問(wèn)題,不僅為赫恩斯坦、默瑞這樣的心理學(xué)家、社會(huì)政策研究者所重視,而且也是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至自然科學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)等研究領(lǐng)域的學(xué)者所關(guān)注的課題。
赫恩斯坦、默瑞在闡釋NLSY79的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)候,極端地強(qiáng)調(diào)人的IQ主要是由遺傳數(shù)據(jù)決定的,黑人的平均IQ比白人低了15點(diǎn),遺傳影響決定了人們的學(xué)業(yè)、成就和將來(lái)的職業(yè)地位,他們認(rèn)為,隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展,知識(shí)社會(huì)形成,已經(jīng)不是由財(cái)產(chǎn)、權(quán)力來(lái)決定人的社會(huì)地位。各階層中高智商者通過(guò)教育這一篩選機(jī)構(gòu)被集中到職業(yè)領(lǐng)域的上層去的。因此,現(xiàn)代社會(huì)的階層(階級(jí))純粹是由個(gè)人的智力決定的,而決定著智力最大因素是遺傳。赫恩斯坦、默瑞嫌1980年代以來(lái)的新自由主義經(jīng)濟(jì)政策還走得不太遠(yuǎn),要求進(jìn)一步取消1960年代民權(quán)運(yùn)動(dòng)的成果——政府對(duì)處于不利社會(huì)環(huán)境的種族群體給予補(bǔ)償?shù)摹胺e極行動(dòng)計(jì)劃”(Affirmative Action,也譯作“肯定性行動(dòng)計(jì)劃”)那些政策。他們甚至認(rèn)為當(dāng)前美國(guó)社會(huì)中,接近的男女“智能組合”結(jié)婚是不可避免的,為了保持社會(huì)活力,有必要控制一定智能水準(zhǔn)的出生率。當(dāng)然,這么說(shuō)也太露骨了一點(diǎn),有赤裸裸鼓吹種族主義嫌疑,美國(guó)是個(gè)對(duì)種族問(wèn)題敏感的社會(huì),所以,他們不得不退一步表示可以把由此削減的對(duì)低IQ成人教育,職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投資到包括所有的孩子的啟蒙教育中去。即使如此,他們夸大遺傳對(duì)智力的決定作用。也被視為社會(huì)達(dá)爾文主義,遭到了學(xué)術(shù)界乃至社會(huì)各界,包括自由主義在內(nèi)的民主主義者的唾棄。
前不久,美國(guó)一位遺傳學(xué)研究者格蘭特·斯蒂恩的《DNA與命運(yùn)》中譯本出版,3書中第8章《智力》是以批判《鐘形曲線》展開(kāi)的,雖然很簡(jiǎn)要卻也十分肯綮。
在HLSY79這項(xiàng)研究中,100被作為智商中等的基準(zhǔn)。IQ為75-90之間的被試者,就屬于智力低下了,就被認(rèn)為是一種“風(fēng)險(xiǎn)因素”。如果一個(gè)低智商者有10%的機(jī)會(huì)作出某種負(fù)面行為,那么,同樣的行為,高智商者僅有2%的概率。換言之,低IQ者的風(fēng)險(xiǎn)因素相對(duì)增加了5倍。根據(jù)這樣類推,與高IQ的人相比,低IQ的人貧困風(fēng)險(xiǎn)也是5倍;
不能獲得中學(xué)畢業(yè)證書者是前者的70倍,要依賴社會(huì)福利保險(xiǎn)的概率是前者的8倍,犯罪率則是7倍;
生育私生子可能性是4倍;
連他們下一代有問(wèn)題行為的可能性也是高智商者后代的2倍;
不能適應(yīng)工作及被解雇的可能性也是高IQ者的后代的2倍。而這諸多的不幸與不能獲得中學(xué)文憑關(guān)系最大,也就是IQ之高低和受教育程度和至少10%的職業(yè)社會(huì)地位可以單獨(dú)用IQ來(lái)解釋。那么,這IQ的高低是由什么來(lái)決定的呢?是遺傳?還是環(huán)境?這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。半的世紀(jì)以來(lái),心理學(xué)研究者都采用對(duì)分開(kāi)撫養(yǎng)的單卵孿生子進(jìn)行相關(guān)性測(cè)定的直接研究方法來(lái)研究智力遺傳率,而且,還設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)模型來(lái)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、分析這些測(cè)定的數(shù)據(jù)。盡管模型不同,得出的遺傳率稍有上下,但是,折中一下,可以認(rèn)為智力遺傳率在60%左右。這表明還有40%的智力是由環(huán)境決定的,而這60%的遺傳率也不是一成不變的。根據(jù)測(cè)試、統(tǒng)計(jì),第二次世界大戰(zhàn)后青少年的平均IQ有了大幅上升,說(shuō)明環(huán)境的改變對(duì)人的智力有極大影響。4斯蒂恩抓住了赫恩斯坦、默瑞的要害:他們把事實(shí)(NLSY79數(shù)據(jù)、材料)和他們對(duì)這些事實(shí)的主觀闡釋“反復(fù)無(wú)序地?fù)胶驮谝黄稹。斯蒂恩指出:“如果僅是先天決定智力,那么放棄任何群體都是不公正的!边@是因?yàn)楹斩魉固顾麄冸m然公開(kāi)承認(rèn)智力遺傳率為60%,卻強(qiáng)調(diào)這60%是一成不變的。“但是,在許多論述中,他們心照不宣地假設(shè)遺傳率實(shí)際是接近80%或100%!薄狣NA決定了人的命運(yùn)。因此他們的結(jié)論是:“正規(guī)學(xué)校教育無(wú)助于縮小認(rèn)知的不平等性。”認(rèn)知能力低下的問(wèn)題不能為外部干涉所解決,”對(duì)“積極行動(dòng)計(jì)劃政策”判了“死刑”。
斯蒂恩是援引這樣一個(gè)研究事例來(lái)反駁赫恩斯坦、默瑞等人所謂黑人與白人的平均IQ的差為15點(diǎn)的論點(diǎn):研究的對(duì)象是1970年至1975年之間被遺棄后又被養(yǎng)父母收養(yǎng)的法國(guó)孩子。他們的親生父母和養(yǎng)父母的社會(huì)地位(SES)被客觀地分為高、中、低三種。研究者從中取低SES父母所生的、被高SES父母收養(yǎng)的和低SES父母所生的、被低SES父母收養(yǎng)的為一組樣本,另取高SES父母所生的、被低SES父母收養(yǎng)的和高SES父母所生的、被高SES父母收養(yǎng)的為一組樣本(兩組,總共38名)。這樣可以將SES對(duì)IQ的發(fā)展作用最大地顯示出來(lái)。追蹤的結(jié)果發(fā)現(xiàn):出生于高SES家庭的孩子的IQ比出生于低SES家庭的孩子的IQ高出16點(diǎn);
相反,高SES養(yǎng)父母收養(yǎng)的孩子的IQ比低SES養(yǎng)父母收養(yǎng)的孩子的IQ高12點(diǎn)。出生于高SES又被高SES家庭收養(yǎng)的孩子平均IQ為120,而另一極端,出生于低SES又被低SES家庭收養(yǎng)的孩子平均IQ為92。但是,高SES家庭收養(yǎng)的低SES家庭出生的孩子,卻比出生并成長(zhǎng)于低SES家庭的孩子IQ高出12點(diǎn)。與此類同的,生于并成長(zhǎng)于高SES家庭的孩子比出生于高SES家庭為低SES家庭收養(yǎng)者高出12點(diǎn)。由此可以得出兩個(gè)推論:1,DNA與環(huán)境對(duì)智力形成都很重要;
1,12點(diǎn)的IQ差能使他們將來(lái)生活質(zhì)量產(chǎn)生巨大差別。斯蒂恩這么說(shuō):“也許,IQ的種族差異與IQ的SES的差異類似不是一種巧合,它們是同一原因造成的”,顯然,他認(rèn)為不能完全歸結(jié)為遺傳率的緣故。他認(rèn)為《鐘形曲線》一書的本質(zhì)是:“偽裝成科學(xué)的政治備忘錄,平庸地漫罵貧窮,剝奪公民應(yīng)有的權(quán)利、偽理性的種族主義!
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)者達(dá)爾文等人(B.Delven, M. Daniels and K.Roeder, 1997, M. Daniels, B.Delvin and K.Roeder,1997)的研究結(jié)果,也對(duì)《鐘形曲線》持批判的立場(chǎng):父子學(xué)歷的相關(guān)大于遺傳的相關(guān),但是這并不能說(shuō)明單純的世代之間的學(xué)歷相關(guān),因?yàn)檫@中間有環(huán)境的媒介作用。他們的研究也表明學(xué)歷的相關(guān)系數(shù)是隨著時(shí)代改變的,在20世紀(jì)初和二戰(zhàn)剛結(jié)束這兩個(gè)時(shí)期,父子之間學(xué)歷相關(guān)系數(shù)最低,也可以這么假設(shè),社會(huì)環(huán)境或教育政策對(duì)階層流動(dòng)發(fā)生有控制的影響。
二,良機(jī)——20世紀(jì)90年代
其實(shí),赫恩斯坦的遺傳決定智力的立場(chǎng)由來(lái)已久!剁娦吻》不過(guò)是故伎重演。1960年代,在民權(quán)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下,約翰遜政府為了改善黑人的就業(yè)、生活狀況,對(duì)黑人及其他少數(shù)民族教育資源配置和求學(xué)機(jī)會(huì)實(shí)施了“積極行動(dòng)計(jì)劃”的政策,進(jìn)行補(bǔ)償教育。但是因?yàn)榻逃龣C(jī)會(huì)均等的根本原因不在于教育體制內(nèi)部,而在于社會(huì)各種不平等的要因,所以,補(bǔ)償教育政策未收到預(yù)期效果。為此,圍繞教育機(jī)會(huì)均等問(wèn)題,美國(guó)學(xué)術(shù)界展開(kāi)了一場(chǎng)大爭(zhēng)論。在那場(chǎng)論戰(zhàn)中,時(shí)為哈佛大學(xué)教授赫恩斯坦也頻頻在刊物上發(fā)表他這種關(guān)于IQ的“科學(xué)”研究的高見(jiàn)。1973年出版的《能力主義中的IQ》5是他的代表作。那時(shí)候他也是對(duì)遺傳要因的強(qiáng)調(diào)超過(guò)對(duì)社會(huì)影響的評(píng)價(jià),認(rèn)為學(xué)者如果老是訴說(shuō)社會(huì)環(huán)境的不平等,會(huì)助長(zhǎng)因?yàn)檫z傳而低能的人的依賴性。他利用英國(guó)巴特的調(diào)查結(jié)果6進(jìn)行解釋、分析,結(jié)論是IQ和取得社會(huì)地位的相關(guān)系數(shù)是0.7,而鄧肯的同期研究結(jié)論是0.45。赫恩斯坦則指責(zé)鄧肯的樣本不可信,男性多,女性少;
樣本中高級(jí)官僚、高級(jí)白領(lǐng)精英人物太少,導(dǎo)致了相關(guān)系數(shù)較低。他還利用斯坦福大學(xué)特曼、詹克斯等人的追蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,其結(jié)論是:1,遺傳與IQ相關(guān)系數(shù)在0.7-08之間;
2,西歐、北歐、猶太血統(tǒng)等種族中天才多,東歐、拉丁裔、非洲裔種族中天才少——QI偏低;
3,能力主義選拔制度形成初期,社會(huì)階層流動(dòng)會(huì)加速,但是以后又會(huì)呈減緩趨勢(shì)。這三個(gè)結(jié)論和他主要論點(diǎn)是矛盾的。那時(shí)候,他提出這些結(jié)論,也是要求政府改變那種基于學(xué)業(yè)不振是社會(huì)環(huán)境、家庭背景造成的不利差別之故的補(bǔ)償教育政策。他的餓這種極端的種族主義觀點(diǎn)也很難為同行們所接受。當(dāng)時(shí),哈佛大學(xué)詹克斯等8人研究小組在“科爾曼報(bào)告”7等研究的基礎(chǔ)上,基于浩瀚的材料寫成的名著《不平等》8的結(jié)論,在肯定遺傳對(duì)人智力形成影響很大的前提下,承認(rèn)中、小學(xué)教育質(zhì)量均對(duì)消除智力不平等成效甚;
也承認(rèn)單純改善個(gè)人經(jīng)濟(jì)狀況]增加學(xué)校經(jīng)費(fèi)等經(jīng)濟(jì)手段不能提高學(xué)生成績(jī),也不能消除學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差距,但是,這一研究也客觀指出“如果改善個(gè)人所有的生活環(huán)境——達(dá)到平等的話,IQ的得點(diǎn)的不平等程度可能會(huì)縮小25%-40%。”
新馬克思學(xué)派的鮑爾斯、金蒂斯和尼爾森等人也馬上展開(kāi)了更激進(jìn)的反擊。10鮑爾斯、金蒂斯在《美國(guó)的階級(jí)結(jié)構(gòu)中的IQ》是他們共同執(zhí)筆的第一篇論文。他們指出主張IQ是個(gè)人經(jīng)濟(jì)成功的主要因素的理論背后是威權(quán)主義、等級(jí)主義,是把階級(jí)不平等進(jìn)行再生產(chǎn)正當(dāng)化,并且是把個(gè)人在這個(gè)體制中的地位夸大的一種理論。他們首先提出了學(xué)校教育的社會(huì)關(guān)系、家庭生活的社會(huì)關(guān)系都是與生產(chǎn)的社會(huì)關(guān)系相對(duì)應(yīng)的。這篇論文也就是他們著名的對(duì)應(yīng)理論(中國(guó)學(xué)術(shù)界也有人把它翻譯為沖突理論)的發(fā)端,不過(guò)那時(shí)候還不成熟。赫恩斯坦等主張IQ是遺傳決定的,IQ越高,經(jīng)濟(jì)上成功的可能性也越高的理論。而鮑爾斯和尼爾森走另一個(gè)極端:他們認(rèn)為子女經(jīng)濟(jì)上的成功可能性的高低與遺傳的IQ傾向幾乎沒(méi)有關(guān)系,子女從父母那里繼承的是社會(huì)的不平等地位。他們對(duì)1962年美國(guó)國(guó)勢(shì)調(diào)查中人口調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,最后的結(jié)論是,孩子的IQ即使相同,可是他們最終學(xué)歷幾乎是由家庭社會(huì)背景決定的,而且這種學(xué)歷差異并不是由學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)決定的。他們以6歲至8歲的孩子為樣本,指出IQ相同的孩子,家庭背景優(yōu)裕的孩子比經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位低下的孩子能獲得更多的受教育機(jī)會(huì),而社會(huì)階級(jí)間差別和IQ的差距的相關(guān)性很小。當(dāng)然,就學(xué)年限和學(xué)歷的格差,只是表明社會(huì)不平等的一部分。
1994年,赫恩斯坦、默瑞的《鐘形曲線》那樣明顯鼓吹種族主義、社會(huì)達(dá)爾文主義理論著述再度出籠也有其歷史與時(shí)代的背景。1980年代后,開(kāi)始實(shí)施保守的新自由主義經(jīng)濟(jì)政策,加上1990年代IT產(chǎn)業(yè)興起,美國(guó)經(jīng)濟(jì)處于一個(gè)少有的繁榮時(shí)期?墒,社會(huì)貧富兩極分化也急速加劇。盡管美國(guó)高等教育大眾化的普及程度在世界各國(guó)中已經(jīng)鶴立雞群,但是相對(duì)貧困使得社會(huì)各階級(jí)教育機(jī)會(huì)不平等程度也日益加大。家庭背景影響了大學(xué)的學(xué)生入學(xué)結(jié)構(gòu),富裕家庭的高中畢業(yè)生大學(xué)入學(xué)率高,是低收入家庭畢業(yè)生的5倍。1994年低收入家庭直接從高中考如大學(xué)的學(xué)生只占總數(shù)的45%,而富裕家庭出身的高中畢業(yè)生的77%直接跨入學(xué)府之門。因?yàn)楦咧挟厴I(yè)直接考入大學(xué)的學(xué)生,大學(xué)畢業(yè)率相對(duì)要高。來(lái)自最富裕家庭(1994年度年收入8萬(wàn)5美圓以上的家庭)的學(xué)生中,24歲之前能大學(xué)畢業(yè)的比例,從1979年的31%上升到1994年的79%,可是,最貧困家庭(年收入低于2萬(wàn)2美圓)的學(xué)生卻仍然只停留在8%左右的水平上。1979年出身富裕家庭、24歲之前畢業(yè)者,是出身貧困家庭者的4倍,1994年幾乎達(dá)到10倍。10由此可見(jiàn),獎(jiǎng)學(xué)金制度并非是能從根本上縮小這種社會(huì)差距的補(bǔ)救措施。
另一方面教育“輸出”的那頭,不同學(xué)歷者就業(yè)后收入所得格差也在擴(kuò)大。在高學(xué)歷=高收入的沖擊下,收益率降低、學(xué)費(fèi)高漲,面向低收入階層家庭子女兩年制的社區(qū)學(xué)院面臨困境。為了使得這種兩極分化現(xiàn)象合理化、正當(dāng)化,(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁(yè))
“人力資本論”、“知識(shí)社會(huì)論”要以一種通俗的、大眾面貌出現(xiàn),才能為“知識(shí)轉(zhuǎn)化為資本”正名。除了強(qiáng)化能力精英主義(meritocracy)的優(yōu)勝劣汰原理外,在遺傳決定IQ、IQ決定學(xué)歷、學(xué)歷決定貧富和地位這么一個(gè)邏輯之中,DNA決定命運(yùn)自然成為這正當(dāng)化的理論源頭之一。
著名政論家拉休在《精英的背叛——對(duì)民主主義的背叛》11一書中描寫1990年代美國(guó)社會(huì)的風(fēng)景:
新的專家、精英們急速地收入增加,事實(shí)上形成了以經(jīng)營(yíng)業(yè)為核心的上層中產(chǎn)階級(jí),與意識(shí)形態(tài)相比,倒是他們的生活方式不同于其他階級(jí),……不僅在財(cái)產(chǎn)上,對(duì)教育、信息業(yè)的投資也大大超過(guò)前輩的中產(chǎn)階級(jí)。
他們的職業(yè)各式各樣,銀行家、不動(dòng)產(chǎn)商人、工程師、科學(xué)家、醫(yī)生、政論家、出版商、編輯、廣告公司的經(jīng)營(yíng)者、電影業(yè)從業(yè)人員、演員、作家、大學(xué)教授,……與其說(shuō)他們對(duì)新精英文化中現(xiàn)象要素和生活合理性有所關(guān)心,不如說(shuō)他們只是充滿了對(duì)資本市場(chǎng)的關(guān)心,或者可以說(shuō)在為獲得贏利的跑道上狂奔。
正如拉休所指出的,左派學(xué)術(shù)界也變得更加關(guān)心如何保護(hù)外部世界對(duì)自己職業(yè)特權(quán)的批判,甚至用自己制造的艱深的學(xué)術(shù)用語(yǔ)來(lái)抵制大眾的批判。在民主主義動(dòng)搖的時(shí)候,是赫恩斯坦、默瑞等人社會(huì)達(dá)爾文主義再出臺(tái)的好時(shí)機(jī)。
雖然招來(lái)了許多批判、質(zhì)問(wèn),但是赫恩斯坦、默瑞等決不是孤家寡人。1994年至1995年期間,不僅許多專業(yè)研究者加入了關(guān)于《鐘形曲線》的爭(zhēng)論,各個(gè)領(lǐng)域的文化人也為此各抒己見(jiàn)。12實(shí)際上,早于《鐘形曲線》,1992年出版的一本政論集《平等的終結(jié)》13著者卡烏鴉拉斯,和赫恩斯坦等如出一轍,主張要把市民的平等和“貨幣的平等”區(qū)別開(kāi)來(lái),也強(qiáng)調(diào)消除環(huán)境和階級(jí)差別之后,個(gè)人成功與失敗取決于遺傳要素影響的理論,職責(zé)政府的“積極行動(dòng)計(jì)劃”政策是“公正的陷阱”,是對(duì)“能力主義的反動(dòng)”,只能暴露出貧富階層間遺傳帶來(lái)的智能上的差別。但是,我們要問(wèn):美國(guó)社會(huì)的能力主義是否真的在消除了環(huán)境和階級(jí)的差別下實(shí)施的?1993年漢森更加明確主張IQ能促使機(jī)會(huì)均等,認(rèn)為遺傳優(yōu)先至少比世襲、金錢特權(quán)要進(jìn)步。14
赫恩斯坦等人提出的遺傳決定論的假設(shè)并不是那么簡(jiǎn)單地能完美地證明的。因?yàn)樯鐣?huì)階層流動(dòng)問(wèn)題有兩種對(duì)立的研究范式。一種是假設(shè)能力精英主義已經(jīng)實(shí)現(xiàn)、或正在實(shí)現(xiàn)之中,在這一前提下考察優(yōu)勝劣汰的遺傳問(wèn)題——心理學(xué)的方法;
另一種是社會(huì)學(xué)學(xué)者的方法,假設(shè)實(shí)現(xiàn)能力精英國(guó)、主義的公正競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)環(huán)境未臻完善的方法。赫恩斯坦他們是采用前一種方法,其極端在于:假設(shè)和證明過(guò)程中完全排斥社會(huì)環(huán)境及倫理問(wèn)題的討論,而且,“有遺傳因素影響”與“由遺傳因素決定”是有本質(zhì)區(qū)別的結(jié)論。
同樣,圍繞遺傳與智力關(guān)系的事實(shí)研究在社會(huì)學(xué)家中間也產(chǎn)生了沖突。比如,1996年英國(guó)社會(huì)學(xué)者桑德斯15想證明這樣一個(gè)設(shè)想:如果完全實(shí)行了能力主義,那么很可能會(huì)顯示社會(huì)是處于完全相當(dāng)平等的狀態(tài)的結(jié)果。他采用一種非常規(guī)的研究分析方法,從與赫恩斯坦完全相反的方向的假設(shè)著手,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型。他假設(shè),每一階層中持有不同智力的人的分布是呈相同比例的,其前提必須是人沒(méi)有生來(lái)的智力差別。因?yàn)槿绻俣芰⒅髁x的作用以及承認(rèn)某種程度遺傳要因的話,那么,每一階層中持有不同智力的人的分布不可能呈相同的比例。他利用1972年英國(guó)社會(huì)流動(dòng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),得出的結(jié)論是“智力是社會(huì)流動(dòng)的重要因素,不能不考慮這一要因”,——十分強(qiáng)調(diào)智力的功能。
對(duì)桑德斯的研究,英國(guó)社會(huì)學(xué)界正統(tǒng)派的馬歇爾等人16采用IMS(Increased Merit-Selection)的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,提出反論。他們也承認(rèn)智力的作用,把教育作為變量代替智商IQ指標(biāo),討論與另外兩個(gè)變量——出身、社會(huì)地位三者之間關(guān)系。他的結(jié)論是:即使手相同教育(控制教育這一變量),“出身和實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位這兩個(gè)變量之間仍有很大的相關(guān),英國(guó)社會(huì)的能力精英主義的現(xiàn)狀不能說(shuō)是公正的。”
三,能力精英主義處在夾縫之中
實(shí)際上,也不能對(duì)能力精英主義(meritocracy)寄托什么厚望。1958年M·楊在他的社會(huì)學(xué)與未來(lái)學(xué)焦炙的科學(xué)幻想小說(shuō)般的名著《能力主義的崛起》17中創(chuàng)制了“meritocracy”(國(guó)內(nèi)有人把它翻譯成“能力主義”或“能力精英主義”)一詞后,此詞及其理論對(duì)教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的影響一直延續(xù)到今天。他看到現(xiàn)代精英選拔結(jié)構(gòu)的社會(huì)中,高學(xué)歷文憑的獲得、血液成績(jī)實(shí)際上成了世襲的財(cái)產(chǎn),因?yàn)樯蠈又挟a(chǎn)階級(jí)已經(jīng)積累了提到成績(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)歷的種種有利條件,把這些條件留傳給子女,所以,“要消除階級(jí)對(duì)立的最好的方法是挑選下層階級(jí)最優(yōu)秀的孩子。從小給予特別的教育”。他預(yù)測(cè)20世紀(jì)能力精英主義將風(fēng)靡全球,日益強(qiáng)化。但是他又無(wú)不憂慮地哀嘆:“低智商的人開(kāi)始在人類歷史上完全不能維護(hù)自己最低限度自尊心”。當(dāng)時(shí)楊的主張得到許多左派學(xué)者的贊同,因?yàn)槟芰χ髁x權(quán)且可以作為批判世襲特權(quán)的武器。
可是,20世紀(jì)60年代末70年代初的教育民主化浪潮中,能力主義出現(xiàn)了破綻。不僅赫恩斯坦在能力主義的大旗邊上又樹(shù)起了一面DNA決定論的旗幟,左派們也對(duì)它越來(lái)越表示不滿了。譬如,1970年法國(guó)社會(huì)學(xué)家鮑德里亞比布迪厄文化再生產(chǎn)還要直截指出:人們把博弈要素極小化,底層社會(huì)成員向上社會(huì)流動(dòng)時(shí),博弈的偶然性極大化。把博弈要素排除得越干凈,越接近等價(jià)交換?墒牵F(xiàn)實(shí)社會(huì)的先決條件(生來(lái)具有各種差別)這一偶然因素很難由能力主義來(lái)消除。盡管如此,許多人還以為教育中的階層格差的原因是沒(méi)有公正的競(jìng)爭(zhēng)——能力主義,卻不知能力主義的先決條件是有差別的社會(huì)。所以,以為只要有經(jīng)濟(jì)的量的增長(zhǎng),教育規(guī)模的擴(kuò)大,因?yàn)榻?jīng)濟(jì)能力以外的原因不能升學(xué)的人就減少了。然而,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、教育擴(kuò)大并不能消除因出生、血緣帶來(lái)的不平等,不平等不是以絕對(duì)不足為條件的,而是以相對(duì)不足為條件的。誠(chéng)然,對(duì)享受布道能力主義好處的人們來(lái)說(shuō),當(dāng)然會(huì)渴望進(jìn)一步、退兩步的東西。
這也就是我們要給弱勢(shì)群體以一種補(bǔ)嘗的原因。
四,失望和期望
我們不能對(duì)《鐘形曲線》這樣鼓吹社會(huì)達(dá)爾文主義乃至種族主義的著作僅僅付之輕蔑的一瞥,還要警惕社會(huì)達(dá)爾文主義披上科學(xué)的外衣在各種社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科中滋長(zhǎng)、潛伏。《視界》第一輯《卷首語(yǔ)》中編者如此警告:“社會(huì)達(dá)爾文主義在當(dāng)前廣泛流行就是一個(gè)典型例子。雖然沒(méi)有直截了當(dāng)赤裸裸地宣揚(yáng)社會(huì)達(dá)爾文主義,但是各種通俗化了的有關(guān)‘生存競(jìng)爭(zhēng)’、‘優(yōu)勝劣汰’的論說(shuō),在今天不僅時(shí)髦,而且成為解釋中國(guó)面臨的許多社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化乃至國(guó)際政治問(wèn)題的不容置疑的依據(jù)。“我們初讀上述拉休那段描述美國(guó)在20世紀(jì)90年代的風(fēng)景的文字,會(huì)有這種似曾相、身歷其境的感覺(jué)。確實(shí),有的學(xué)人已經(jīng)超越了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)論”,更便捷地把它闡釋為“學(xué)歷轉(zhuǎn)化為資本”,其最高學(xué)理不過(guò)是埋頭計(jì)算“教育的個(gè)人收益率”。乃至社會(huì)上的煉金術(shù)業(yè)者們誤以為人生成功的最快捷只要擁有一張“真亦假來(lái)假亦真”的、證明曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文憑。整天編撰著“哈佛男孩”、“牛津女娃”的天才神話的著述家們殊不知“在赤貧的環(huán)境下,一個(gè)深具潛力的孩子可能喪失起全部的輝煌未來(lái)。然而,對(duì)于一個(gè)普通的孩子來(lái)說(shuō),缺乏足夠的教育將使他們的能力低于平均水平”(斯蒂恩語(yǔ)),貧困、犯罪可能正在向他們招手呢!最叫人痛心的是當(dāng)血統(tǒng)、金錢對(duì)教育平等權(quán)利的凌辱不知道羞恥公開(kāi)地展現(xiàn)在我們面前的時(shí)候,我們這一領(lǐng)域的理論工作者中卻有人制造著一個(gè)“本土化”的“meritocracy”來(lái)聊以自慰、敷衍、搪塞公眾乃至自己的良知和責(zé)任,我似乎聽(tīng)到《鐘形曲線》那口虛幻的警鐘正在為我們敲響!步入21世紀(jì)的今天,難道我們能在這個(gè)研究領(lǐng)域里交白卷嗎?
注
1,《讀書》1999年第8期。
2,R.Herenstein and C.Murray, The Bell Curve: Intelligence and Class Structure in America, Life New York;1994.
3,上?萍汲霭嫔,2002年。
4,J.R.Flgnn, “Massive IQ Gains in 14 Nations: What IQ Test Really Measure”, Psychological Bulletin Vol. 101,2,pp.171-191.
5,R.J.Herrnstein, IQ in the Meritocracy, Boston Atlantic-Little Brown, 1973.
6,C.Bart,“The Gifted Child”, The British Journal of Statistical Psychology 14,pp.123-139,1961.
7,Coleman, James,S. et al, Equality of Education Opportunity, Washington DC., U.S. Goverment Printing Office, 1996.
8,Christopher Jencks et al. Inequality: A Reassess Merit of the Effect of Family and Schooling in America, New York, 1972.
9,S.Bowles and H.Gintis, “IQ in the U.S.Class Structure”. Social Policy, November-December and Janury-Februry 1972-1973; S.Bowles and V.Nelson, “The Inheritance of IQ and Intergenerational Reproduction of Economic Inequality”, The Review of Economics and Statistics, Vol. 56, 1974.
10, J.D.Arderson,
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14, F.Allan, Testing; Social Consequences of the Examind Life. Berkeley, 1983.
15, P.Saunders, Inequality But Fait? London,1986.
16, G.Marshall and A. Swift, “Merit and Mobility”, Sociology, Vol. 30, pp.375-386,1996.
17,Michael Young, The Rise of the Meritocracy ,New York,1958.
初出:2003年《視界》第9輯。作者授權(quán)天益發(fā)布。
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