摘 要：我國(guó)實(shí)施新課標(biāo)之后，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了更加全面的要求。要求小學(xué)語文在實(shí)際教學(xué)過程中更多的利用小組合作式教學(xué)模式，通過不斷創(chuàng)新，使小學(xué)語文可以迎來新局面。本文主要論述了小學(xué)語文小組合作式教學(xué)的組織和實(shí)施，主要為了提升我國(guó)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小組合作式教學(xué) 教學(xué)方法
　　小組合作式教學(xué)模式屬于一種新型教學(xué)方式，在新課標(biāo)的影響下，小組合作式教學(xué)更加符合教學(xué)的新要求，但是當(dāng)前我國(guó)很多教師在實(shí)施這種教學(xué)模式的過程中卻存在很多的問題，教師過于重視實(shí)施的形式，不夠重視實(shí)施效果，最終無法獲得良好教學(xué)效果，也無法提高教學(xué)效率。
　　一、小學(xué)語文小組合作式教學(xué)存在的問題
　　1.流于形式
　　通過教學(xué)實(shí)踐可以明確，當(dāng)前在很多小學(xué)語文課堂利用小組合作式教學(xué)模式，但是過于重視其表面形式，雖然課堂氛圍比較熱鬧，尤其在公開課上更加明顯。很多小學(xué)語文教師不重視講解的內(nèi)容，廣泛利用小組合作式教學(xué)模式。教師將課桌擺成一定的形成，單純的認(rèn)為這就是合作教學(xué)。這種小組合作式教學(xué)模式都是生搬硬套，過于重視教學(xué)形式，不夠重視教學(xué)內(nèi)容，這樣無法使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率得到提高。
　　2.教學(xué)秩序混亂
　　利用小組合作式教學(xué)模式的過程中，當(dāng)教師開始讓小組討論的時(shí)候，整個(gè)教室都是喧囂的聲音，每個(gè)人都在說話，導(dǎo)致小組之間無法聽清對(duì)方在說些什么，甚至有的小組還會(huì)因?yàn)槟承┰掝}引起爭(zhēng)執(zhí)。當(dāng)教師叫停之后，學(xué)生就會(huì)立刻變得安靜，教師要求回報(bào)小組討論結(jié)果，每個(gè)小組的回答也是各種各樣的，這樣的課堂的秩序比較混亂，教師無法給予有效的控制。
　　3.學(xué)生參與度不夠均衡
　　通過利用小組合作式教學(xué)模式，使學(xué)生具備了更多的參與機(jī)會(huì)，但是在小組之間并不是全員參加，相對(duì)比而言學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生具有較多的參與機(jī)會(huì)，他們往往是小組討論的主角，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往扮演聽眾的角色，缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚至還有一些學(xué)生利用小組合作的機(jī)會(huì)說閑話，根本不去討論和任務(wù)有關(guān)的話題，他們?cè)谛〗M討論時(shí)候和其他學(xué)生說閑話，教師無法及時(shí)指導(dǎo)各個(gè)小組，這樣是無法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)的。
　　二、小學(xué)語文小組合作式教學(xué)的組織及實(shí)施措施
　　1.既要注重形式也要注重內(nèi)容
　　任何教學(xué)組織形式都是為了完成教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)不能只是注重形式，同時(shí)還要重視教學(xué)內(nèi)容。小組學(xué)習(xí)要提高學(xué)生的知識(shí)水平和合作技能，幫助學(xué)生形成正確的三觀，教師利用小組合作式教學(xué)模式的過程中，要保證小組成員具備平等和互助的關(guān)系，這樣小組成員才可以產(chǎn)生責(zé)任感，保證小組合作式教學(xué)模式的有效性。
　　小組合作式教學(xué)模式并不是萬能的，因此教師要有選擇性的利用小組合作式教學(xué)模式。如果學(xué)生通過個(gè)人獨(dú)立思考就可以解決問題，那么教師可以讓學(xué)生看展獨(dú)立自學(xué)。利用小組合作式教學(xué)模式最好是解決哪些具有挑戰(zhàn)性的問題，小學(xué)生通過個(gè)體解決具有一定的困難，這樣才可以體現(xiàn)出小組合作式教學(xué)模式的質(zhì)量和效率。
　　例如在學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》的時(shí)候，教師可以讓小組討論“小鹿的玫瑰花有沒有白栽？”這個(gè)問題，通過問題討論，學(xué)生在認(rèn)知上就會(huì)產(chǎn)生矛盾，通過全班交流，最終形成統(tǒng)一的意見，這樣一來教學(xué)重點(diǎn)就會(huì)得到突破，同時(shí)合作質(zhì)量也由此得到提升。
　　2.小組合作式教學(xué)模式要具備針對(duì)性
　　在小學(xué)語文教學(xué)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合利用小組合作式教學(xué)模式，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要把握好小組合作的時(shí)機(jī)，不能盲目利用小組合作式教學(xué)模式。在小學(xué)語文教材當(dāng)中很多教小學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生自主討論。
　　例如教師可以針對(duì)“在家里”這樣的題目，由學(xué)生進(jìn)行自行討論，讓學(xué)生勇敢的說出自己的看法，將所有的學(xué)生分成不同的小組，讓他們分別說出自己在家的活動(dòng)，這些內(nèi)容教師在教學(xué)上無法直接講出來，通過小組合作式教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生自主討論，教師在這個(gè)過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以隨意調(diào)查任意小組的討論情況，并且可以挑選出說的較好的學(xué)生在全班學(xué)生面前公開分享。通過這種方式不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力不斷提高。
　　3.合理搭配小組成員
　　在小學(xué)教學(xué)過程中利用小組合作式教學(xué)模式的過程中，討論完成教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生實(shí)施小組討論，但是一定要注意小組成員的搭配，教師要嚴(yán)格把關(guān)，切忌不能利用自由組合的方式。當(dāng)前小學(xué)課堂的小組討論當(dāng)中，都是優(yōu)等生和優(yōu)等生組合，后進(jìn)生和后進(jìn)生組合，或者平時(shí)關(guān)系好的學(xué)生在一個(gè)小組當(dāng)中，這些小組都不夠合理，長(zhǎng)此以往班級(jí)的優(yōu)劣差距就會(huì)越來越大。假使在組合人員的過程中要具備科學(xué)性。教師要組合優(yōu)等生和后進(jìn)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生幫助后進(jìn)生，帶動(dòng)后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生討論，同時(shí)還可以使學(xué)生產(chǎn)生互幫互助的觀念，使教學(xué)效率進(jìn)一步得到提升。
　　4.明確角色分工
　　在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果角色分工不夠明確，那么就會(huì)導(dǎo)致合作效率低下，無法凸顯出小組合作式教學(xué)模式的作用。為了更好的完成小組任務(wù)，各個(gè)小組成員應(yīng)該明確各自職責(zé)，在合理劃分了小組之后，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，有的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)報(bào)告討論內(nèi)容，并且要實(shí)行輪換制，保證每個(gè)學(xué)生都可以參與到小組討論當(dāng)中，通過這樣的實(shí)踐鍛煉，可以提高每個(gè)學(xué)生的合作能力。
　　例如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的時(shí)候，這堂課不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探索能力以及合作交流能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，教師要提前向?qū)W生們提出問題，科學(xué)分工小組成員的工作，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)查找《地震中父與子》的相關(guān)背景資料，隨后以小組為單位一邊讀課文一邊想問題，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)代表成員說出本組的討論結(jié)果。要保證小組成員之間各司其職。
　　結(jié)語
　　綜上所述，小組合作式教學(xué)模式也不是輕易就可以完成的，需要教師精心組織和安排，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的合作精神，這樣小組合作式教學(xué)模式的有效性才可以進(jìn)一步得到提升。
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