摘 要：如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高語文教學(xué)的有效性，這就需要在整個(gè)教學(xué)中采用合適且正確的教學(xué)方法。讓每個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，并鍛煉其實(shí)踐及創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生在最有限的教學(xué)時(shí)間中取得進(jìn)步，并知曉豐富的知識(shí)。
　　關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；教學(xué)方式；有效性
　　就如何提高教學(xué)有效性而言，就是教師如何花費(fèi)最少的精力和時(shí)間來提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，并促進(jìn)學(xué)生獲得最大限度地進(jìn)步與發(fā)展。那么該怎樣提高高中語文教學(xué)的有效性？該篇論文將聯(lián)系蘇教版高中語文教學(xué)方式進(jìn)行以下幾點(diǎn)探討。
　　一、明確教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)全面化
　　在教學(xué)中制訂明確的目標(biāo)，會(huì)免于在教學(xué)過程中的盲目與模糊，在很大程度上使教師有效掌握和理解對語文教學(xué)的方向與目的。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這不僅僅注重于學(xué)生對語文知識(shí)的理解和把握，同時(shí)也注重于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。
　�。ㄒ唬┝⒆阏�體，劃分教學(xué)
　　教師在教學(xué)過程中，首先要對內(nèi)容有整體的掌握，再進(jìn)行統(tǒng)一劃分，形成多個(gè)一體化、科學(xué)合理的目標(biāo)。同時(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)要使教學(xué)、訓(xùn)練和滲透三者之間有層次遞進(jìn)的聯(lián)系，使學(xué)生對各個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有明確的理解和分析。例如，對《廉頗藺相如列傳》進(jìn)行講授時(shí)，可以將其劃分為3層次：（1）講述知識(shí)點(diǎn)。對該文章的人物特點(diǎn)、文言文詞語、句式等方面的學(xué)習(xí)把握。（2）歸納訓(xùn)練。讓學(xué)生自行賞讀、歸納總結(jié)思想感情、人物性格，提高閱讀能力。（3）深化滲透�？偨Y(jié)學(xué)習(xí)廉頗藺相如為人處世、知錯(cuò)能改和以國家大事為先等方面的精神，使教學(xué)有了明確的方向及提高了效率。
　�。ǘ�）創(chuàng)新課程，運(yùn)用資源
　　語文是一門文字性很強(qiáng)的學(xué)科，如果只是千篇一律地講解，容易造成了無生趣的教學(xué)。因此，在對語文的教學(xué)中要有創(chuàng)新性的改變，對其有合理地補(bǔ)刪，讓語文課堂充滿樂趣與味道，找到教師與學(xué)生共同愛好的書章并將其運(yùn)用到課堂之中，提高語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師也要從大局出發(fā)，以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而梳理構(gòu)建出一個(gè)較完整的教學(xué)體系，師生都要注重于對語文文章相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的了解、整合和提煉。如，對高中語文古詩詞學(xué)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行同類型分類，比如，《永遇樂 京口北固亭懷古》《念奴嬌 赤壁懷古》等屬于詠史懷古一類；《雨霖鈴》《錦瑟》等屬于相思愛情一類。通過上述這些分類，讓學(xué)生對其歸納總結(jié)出其中的共同之處，如，抒發(fā)的思想感情、表現(xiàn)形式、時(shí)代背景等。這樣系統(tǒng)合理化方法有效提高了學(xué)生對內(nèi)容的理解掌握，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　二、情境化教學(xué)，優(yōu)化內(nèi)容語言
　　（一）課前導(dǎo)語，多媒體教學(xué)
　　如果教師在語文課堂上以枯燥、貧乏的語言對學(xué)生進(jìn)行授課，這樣的課堂是平淡無奇、枯燥乏味的，因此，開課前的一場精彩紛呈的導(dǎo)語是非常重要的。一場妙語連珠的課前導(dǎo)語能迅速引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其進(jìn)入要講述的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效益。例如，如果教師在講解李白古詩的時(shí)候，可以先導(dǎo)出這樣一句話“申管晏之談，謀帝王之術(shù)，奮其智能，愿為輔弼，使寰區(qū)大定，�？h靖一”的政治抱負(fù)，如此豪邁的一句導(dǎo)語既引起了學(xué)生的注意，又生動(dòng)簡明地闡述了李白豪放不羈的性格。其次，在21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，現(xiàn)如今的多媒體技術(shù)更加完善，為師生提供了更全新的感官體驗(yàn)，為語文教學(xué)過程提供了很好的輔助效果。而多媒體的存在使構(gòu)建更完善，良好的環(huán)境氛圍顯得簡單許多，不再是教師單純用語言去描述情境，讓學(xué)生只從聽覺上去想象感受，教師利用多媒體手段使學(xué)生從視覺、聽覺兩個(gè)方面去構(gòu)建情境，讓學(xué)生更容易地進(jìn)入情境氛圍，創(chuàng)設(shè)意境。
　　（二）細(xì)節(jié)推敲，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
　　語文教師要將所教內(nèi)容做到深入淺出，了解其中的每個(gè)細(xì)點(diǎn)，對語文教材要深度理解研究，在對學(xué)生進(jìn)行講述時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，不會(huì)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，引起學(xué)生的不良反響。并且，教師在講述時(shí)不能單一地按照教材照本宣科，要將其與實(shí)際生活相結(jié)合，達(dá)到理論與實(shí)踐相聯(lián)系的有效目的，真正做到對教學(xué)的得心應(yīng)手。例如，（1）在《沁園春 長沙》一文中，教師對學(xué)生講解時(shí)，將詩中所描述的景象與現(xiàn)實(shí)中相聯(lián)系比較，這樣的情境聯(lián)系讓學(xué)生感受到文字與圖畫的美麗交織，使其對學(xué)習(xí)的熱情渴望倍增和激發(fā)了樂趣。（2）《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章是從林黛玉的視角出發(fā)，描述了賈府的環(huán)境布局和相關(guān)人物。教師可以從林黛玉進(jìn)賈府的行蹤這一點(diǎn)出發(fā)，以小見大，讓學(xué)生將林黛玉的所見所聞進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合現(xiàn)在與之相似的蘇州園林，從而探究出文章背后所表現(xiàn)出的賈府在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景中不同凡響的地位。在這樣的教學(xué)方式下，不僅鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力，也在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。
　�。ㄈ�）舉一反三，語言優(yōu)化生動(dòng)形象
　　教師對學(xué)生傳業(yè)解惑時(shí)，語言是不可或缺的。通過語言，使學(xué)生得到豐富的知識(shí)，心靈的升華、陶冶情操等不同方面的進(jìn)步與發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，這就需要教師在教學(xué)中語言表達(dá)要幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象、簡練而精辟，在這樣的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而有了強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)效率也就得到了很大的提升。
　　1.語言直觀準(zhǔn)確，生動(dòng)科學(xué)
　　如，教師在對學(xué)生講授古詩詞時(shí)，可以在其中穿插一些與之有關(guān)的典故、野史、風(fēng)趣幽默的語言等，使整個(gè)教學(xué)過程充滿感染力和趣味性。直觀生動(dòng)的語文教學(xué)語言可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和滲透。同時(shí)，教師的語言要規(guī)范合理，有理有據(jù)，緊扣中心內(nèi)容，層次清楚明晰，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓�，才能保持良好的教學(xué)效果以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。
　　2.情感豐富，含蓄風(fēng)趣
　　語文教師用熱情而深刻的語言可以使文章的思想感情得以表達(dá)出來，以情動(dòng)人，引起學(xué)生共鳴。比如，可以比較李白多首詩歌，他純真的友誼也在他的“酒”詩中得到展示，他以酒交友“將炙啖朱亥，持觴勸侯嬴；三杯吐然諾，五岳倒為輕”這兩句詩把他向往朱亥、侯嬴一樣的友誼，覺得朋友間的承諾應(yīng)該比五岳還重；與朋友同歡時(shí)，他用酒來表達(dá)痛快一醉的情誼；朋友分別時(shí)，他用酒來訴說離情“風(fēng)吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。請君試問東流水，別意與之誰短長？”獨(dú)自在外時(shí)，他用酒來思念朋友“紀(jì)叟黃泉里，還應(yīng)釀老春；夜臺(tái)無李白，沽酒與何人？”在教學(xué)中，要注意語言的含蓄風(fēng)趣，不能直接指出文章中要表達(dá)的內(nèi)容和感情，應(yīng)該從中引導(dǎo)學(xué)生的思路，同時(shí)在這個(gè)過程中時(shí)不時(shí)穿插一些小故事、典故等，再對學(xué)生進(jìn)行一些小暗示，從而啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生沉浸于知識(shí)的海洋，從而激發(fā)學(xué)生的思緒。

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