摘 要：教育的改革與發(fā)展對培智學校的音樂教育也有了更高的要求，這就需要對課程內容與教學模式等方面進行改革創(chuàng)新，讓培智音樂課可以得到充分發(fā)展，讓培智音樂教學在開發(fā)學生潛能、補償缺陷方面得到有效的發(fā)揮，采用多種渠道以及方式真正地調動培智學生自覺參加活動的積極性，讓他們的生活態(tài)度可以變得更加積極。
　　關鍵詞：培智學生；音樂教學；策略
　　一、改變教學觀念
　　因為培智學校中部分學生的注意力和記憶能力存在著一定的不足，因此，教師在音樂教學中可以采取注入式的教學方式，傳統(tǒng)的教學模式是老師唱一句，學生跟著唱一句，這樣只會讓培智學生心理壓力加大，讓學生很容易產生厭學的想法，使音樂課得不到理想的效果。在進行音樂教學活動時，教師需要加強音樂的實踐活動以及要對學生的創(chuàng)新精神加以重視，讓學生主動參與到音樂中去，打破傳統(tǒng)以老師為中心的教學模式，構建良好的音樂課堂氛圍，進而可以更加有效地激發(fā)學生學習音樂的興趣。例如：老師在進行《誰會這樣》這首歌的教學時，可以提前準備好一些與歌曲相關的東西：如鳥頭飾、魚頭飾、馬頭飾等等，然后在上課時分發(fā)給學生，讓學生來示范鳥飛、魚游、馬跑等的動作，學生會隨著音樂的節(jié)奏邊唱邊做動作，鳥飛起來了，魚游起來了，馬跑起來了，所有學生都全神貫注于音樂之中，在親自體會和實際示范的過程中有了探索奧妙的興趣。這樣的學習方式極大地激發(fā)了培智學生的音樂學習興趣，拉近了歌曲和學生之間的距離，讓學生的情感因素得到充分發(fā)揮。隨著歌曲的響起，老師用簡潔的話語有感情地闡述歌曲的意思，讓學生的想象力得到喚醒，讓學生沉浸在歌曲中，讓思維插上翅膀，這樣的特殊教育可以讓學生克服記憶方面的缺陷，把學生集中精神的時間延長了，在短時間內，很多學生就可以記住歌曲的歌詞，提高了學生的記憶能力、思維表達能力以及語言表達能力等等。
　　二、創(chuàng)新教學模式
　　為了能夠讓培智學生的音樂學習興趣得到有效激發(fā)，提高音樂教學質量，在進行音樂教學的過程中，音樂老師可以采取多樣化的教學模式，寓教于樂，相互結合，建立和諧民主平等的師生關系。例如：教師在進行《我是一個粉刷匠》這首歌的教唱時，可以讓學生依據(jù)歌詞的本身意思，對事物進行觀察，創(chuàng)新改編成“聰明的粉刷匠”“可愛的小房子”等等，在彈奏這首歌曲時，學生就會跟著歌曲的節(jié)奏擺出相關內容的動作，分組進行舞蹈動作，會唱的學生跟著節(jié)奏一起唱，不會唱歌的學生就在一旁幫忙打拍子，這樣的音樂課堂具有獨特性和創(chuàng)新性，可以增強學生學習音樂的興趣，讓學生學會集中注意力，讓培智學生的想象力以及創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展，從而帶動學生學習音樂的積極性以及參與意識。因材施教的教學模式給培智學生帶來了不一樣的體驗，這樣的特殊教育大大激發(fā)了學生學習音樂的興趣，加強了學生眼、口、大腦及四肢的協(xié)調能力，進而取得了理想的學習效果。
　　三、創(chuàng)新教學教材和手段
　　科學技術的發(fā)展，為我國教育改革提供了更為廣闊的前景，讓教材更加多樣化，融入現(xiàn)代音樂音響以及優(yōu)秀歌曲、舞蹈等，選取一些有助于培智學生音樂發(fā)展的流行歌曲，可以開闊學生的眼界，與社會發(fā)展的趨勢同步。例如：在進行《小蘋果》的教唱及跳舞過程中，需要讓學生對舞蹈充滿好奇心，可以采取互動趣味的教學方式，這樣可以讓學生的學習興趣和熱情得到有效的激發(fā)，使培智學生能夠被歌曲、舞蹈、視頻吸引，可以使他們精神振奮，隨之跟唱并舞動起來。簡單易懂的歌詞，加上老師創(chuàng)改之后的舞蹈動作，把音樂、舞蹈和生活結合起來，學生自然而然可以感受到《小蘋果》這首歌曲的音樂美和舞蹈美。老師可以通過讓學生參加歌舞“小蘋果”的學習表演，以此增強學生的自信心，讓學生的理解能力、記憶能力等得到更好的彌補。與此同時，在音樂的教學活動中，精巧應用多媒體進行教學，可以打破傳統(tǒng)教學模式在時間空間和區(qū)域上的限制，簡單明了地體現(xiàn)各種事物以及現(xiàn)象，讓音樂教學變得更加生動，有很強的藝術感染力。多媒體的反復再現(xiàn)可以提高培智學生的記憶能力以及理解能力。這樣，不但可以讓學生充分利用視覺、聽覺去獲得更多的音樂知識，并且可以讓學生比較直接地采用分析比較的手段進行學習，以此讓學習效果得到有效提高。為了讓學生的知識更加豐富，眼界更加開闊，教師還需要給學生聽一些著名音樂作品，讓學生懂得音樂不但可以讓他們唱歌跳舞，還能夠讓他們說出想說的話，鼓勵學生實現(xiàn)自己的夢想。
　　總而言之，培智學校音樂教學的改革和創(chuàng)新，是社會必須加以重視的熱點。音樂學習課堂上多樣化的教學模式，多方面多角度的音樂教材確保了培智學生擁有豐富有趣的活動機會，讓學生在主動而不是被動的狀態(tài)下，把音樂教育真正寓于情感、趣味、娛樂之中，引導培智學生學習的主動性和創(chuàng)新性。
　　參考文獻：
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　　[2]王飛.有感于小學特殊教育之培智音樂教學[J].特殊教育學校，2013.
　　？誗編輯 郭小琴

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