摘 要：本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用�？梢酝ㄟ^多樣化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手、動口、動腦；豐富實踐活動，發(fā)展學(xué)生的個性；豐富實踐活動，發(fā)展學(xué)生的個性。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育；學(xué)生；主動性
　　新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，是教學(xué)規(guī)律的必然要求和教學(xué)改革的方向。那么，在語文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主動性呢？我認為可從以下幾個方面著手。
　　一、多樣化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一是小學(xué)生的閱讀能力有限，為此，我們要盡可能地選擇淺顯、切近學(xué)生生活實際的閱讀材料，如童話、寓言、故事等，讓學(xué)生感興趣，這樣便于學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。二是要閱讀形式多樣化。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，同時采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。三是要關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極地看待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進步，這樣，學(xué)生就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。我在教一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)《小珊迪》這篇課文時，發(fā)生了激烈的爭論：有人說小珊迪很“貧窮”，而有人說小珊迪很“富有”，這是怎么回事呢？我向?qū)W生點明：今天，咱們也來爭論一番，認為小珊迪“貧窮”的要說出貧窮的理由，說他“富有”的也要找出富有的依據(jù)，根據(jù)自己對教材的理解，選一方面來研讀�！柏毟F”和“富有”發(fā)生在一個人身上存在著一種強烈的矛盾，我利用這一對輻射教材全程的矛盾，激起學(xué)生的好奇性和學(xué)文的沖動性，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生投入到課文的研讀之中，同時在研讀的過程中又能洞察學(xué)生對教材情感的把握。這一對矛盾不僅揭示了課文內(nèi)容，還蘊含著教材內(nèi)涵，以此為突破口出擊課堂，變被動為主動，變封閉為開放，變局部解讀為整體研讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手、動口、動腦
　　教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在學(xué)習(xí)《荷花》一課，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得。在交流的過程中，有的學(xué)生說出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學(xué)生平時在生活中積淀的感性經(jīng)驗和審美意識全部被調(diào)動起來了，真正體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷。在交流的過程中，學(xué)生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學(xué)生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學(xué)生的個人觀點。使學(xué)生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。
　　三、豐富實踐活動，發(fā)展學(xué)生的個性
　　隨著學(xué)生的發(fā)展，語文的實際應(yīng)用的范圍越來越大。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應(yīng)用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學(xué)習(xí)的信心和興趣。如在國慶前夕，讓學(xué)生自己動手，編一份迎國慶的小報，內(nèi)容主要是反映祖國的建設(shè)成就，家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，也可以反映學(xué)校的變化和同學(xué)們的進步。稿件要短小活潑，形式多樣，盡量自己寫。發(fā)揮創(chuàng)造性，給小報起一個有特色的名字。并注意書寫工整，版面設(shè)計美觀大方。在這樣的實踐活動中，學(xué)生得到了充分應(yīng)用各種能力、大膽想象創(chuàng)造的機會。
　　四、采用新穎的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)
　　新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的主要途徑。如我在教學(xué)《小珊迪》一課時，當(dāng)剖析小珊迪的“貧窮”時，有學(xué)生說：小珊迪為了賣掉火柴，填飽肚子，分別是“請”“請求”“乞求”著別人買他的火柴，這是因為窮的緣故啊！如若能將朗讀入境、到位，則更能讓學(xué)生體會到小珊迪的貧窮，有利于激起學(xué)生深深的同情，為下文的展開作鋪墊�？梢赃@樣設(shè)計：投影出示小珊迪說的三句話：
　　（1）“先生，請買盒火柴吧！”
　�。�2）“買一盒火柴只要一個便士呀！”
　�。�3）“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”“我可以給您去換零錢�！�
　　先讓學(xué)生自讀、自悟，然后抽生朗讀，要求他們將感悟到的通過朗讀表達出來。之后，由學(xué)生點評：哪里讀得深刻，哪里讀得還不十分到位，同時鼓勵點評者試一試。接著可按排學(xué)生分角色試讀、表演讀、引讀，同時以悲哀、凄涼的音樂為背景襯托。讀是否能悟到情，學(xué)生的語感是基礎(chǔ)，教師的相機誘導(dǎo)是關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)教師抓住小珊迪的言行，運用多種方法，步步深入，讀出了小珊迪的哀苦，同情之心油然而生，學(xué)生也樂于這樣的學(xué)習(xí)方式。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。可以通過多樣化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手、動口、動腦；豐富實踐活動，發(fā)展學(xué)生的個性；豐富實踐活動，發(fā)展學(xué)生的個性。
　　參考文獻
　　[1]周海乾.論合作教學(xué)與學(xué)生差異資源的開發(fā)[D].廣西師范大學(xué)，2001.
　　[2]曲霞.小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2001.

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