摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是較難的一個專題板塊。低年級階段，學(xué)生只是進行整數(shù)的基礎(chǔ)四則運算，而分?jǐn)?shù)運算本身就較抽象，放在應(yīng)用題當(dāng)中更加大了學(xué)生理解和掌握的難度。對于這部分內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式單一，形成了固定的模式。這不利于有效提升學(xué)生對分?jǐn)?shù)運算的學(xué)習(xí)興趣，因此就教學(xué)的有效策略進行探索。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)；應(yīng)用題；教學(xué)
　　一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容特點
　　數(shù)學(xué)是一門讓人變得更聰明的學(xué)科，訓(xùn)練學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識的能力。在這個過程中，鍛煉學(xué)生的抽象思維。小學(xué)基礎(chǔ)階段，在完成整數(shù)基礎(chǔ)四則運算的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在高年級開始接觸到分?jǐn)?shù)的運算。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點與難點所在。分?jǐn)?shù)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有哪些特點呢？
　　1.分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和理解需要具象化
　　在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之初，老師首要做的就是讓學(xué)生先認(rèn)識到我們生活中的哪些內(nèi)容是分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)在生活中具象化。例如，我們班有多少個值日小組。把“1”的概念可以看到的內(nèi)容植入學(xué)生的初步學(xué)習(xí)印象當(dāng)中。充分了解分?jǐn)?shù)的作用、讀法、特點，為今后的教學(xué)內(nèi)容開展做好鋪墊。
　　2.分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與實際緊密聯(lián)系
　　在我們的日常生活中，對于非整數(shù)的運算應(yīng)用更普遍。例如，我們在吃一個大份蛋糕時，不可能一次就全部吃完，要計算剩余的部分下次可以供多少人共同食用時就需要運用到分?jǐn)?shù)的運算。因此分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的情景設(shè)定更貼合我們的實際生活。
　　二、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題
　　應(yīng)用題的比重在我們試卷當(dāng)中占據(jù)了四分之一甚至更多的分值，是我們教學(xué)的重要內(nèi)容。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題更是分?jǐn)?shù)教學(xué)當(dāng)中的重要教學(xué)內(nèi)容，同時是學(xué)生應(yīng)用題失分的主要內(nèi)容。主要就是因為我們教學(xué)中存在一些尚未解決的問題，影響著學(xué)生的成績。
　　1.課程改革的深入推進，導(dǎo)致老師對傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤否定
　　我們處在新課程標(biāo)準(zhǔn)推進改革的熱潮中，號召老師將學(xué)生作為課堂的主體，與學(xué)生多進行有效的互動交流，但并不是讓大家對傳統(tǒng)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行全盤否定。這么做只會讓老師自己先偏離教材實際，傳統(tǒng)教學(xué)中還是有許多內(nèi)容對學(xué)生掌握知識很有幫助，是值得我們繼承的。比如，過去強調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析，教給學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的方法等。在新課程中很多教師不敢把這樣的傳統(tǒng)精華運用到自己的課上，怕別人說自己理念落后，這實際上是對課程改革的錯誤理解導(dǎo)致的。
　　2.學(xué)生對解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題存在一種恐懼心理
　　在前文中我們提到，分?jǐn)?shù)的運算規(guī)則是比較抽象的，相較整數(shù)的運算而言更復(fù)雜。許多學(xué)生在前面分?jǐn)?shù)運算部分的學(xué)習(xí)中遭遇到困難，而對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理上的恐懼，有時并不是學(xué)生不會做，而是自己對自己沒有信心，無法克服心理恐懼，給人留下不會做的錯誤印象。而且分?jǐn)?shù)應(yīng)用題總體只分為兩種題型，只要幫助學(xué)生練習(xí)如何抓住題干，很容易解決這些問題。
　　3.分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在教材中和試卷上常常以不同的方式呈現(xiàn)
　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，我們的教材內(nèi)容越來越豐富。教材中的應(yīng)用題大部分會給出一些配圖幫助學(xué)生很好地理解題意，但是拿到試卷后，學(xué)生看到的都是文字型題目，基本是沒有配圖存在的。這種不同的展現(xiàn)方式直接影響學(xué)生的考試狀態(tài)，致使應(yīng)用題的試卷檢測結(jié)果不夠合理。
　　三、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)之我見
　　在我們上述問題當(dāng)中，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在教材與試卷之間呈現(xiàn)方式有差異的問題短時間內(nèi)解決不太現(xiàn)實，依然需要我們的改革推動。但是我們依然可以通過有效教學(xué)措施幫助學(xué)生提升分?jǐn)?shù)的運算能力和應(yīng)用題解題能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
　　1.充分理解分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘除法的意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵
　　分?jǐn)?shù)應(yīng)用題總體分為兩種題型：一種為已知不變量1，求不變量的幾分之幾；另一種是已知不變量的幾分之幾，通過運算求得不變量1。運算能力是決定應(yīng)用題結(jié)果是否正確的關(guān)鍵，理解不變量的概念規(guī)律同樣是學(xué)生在解題時的難點。我們可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，選取一些高頻出現(xiàn)在應(yīng)用題中的實際物品圖片作為實例，通過圖片切分、拼合的形式，形象通過實圖展示的模式幫助學(xué)生理解不變量“1”。再結(jié)合具體題目，只讓學(xué)生從中找到不變量來及時鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)明確了不變量，再具體解釋分?jǐn)?shù)的乘除法則，就更容易讓學(xué)生理解，從而提升課堂教學(xué)效率。
　　2.老師應(yīng)該保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢教學(xué)方法
　　將傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以總結(jié)區(qū)分，舍棄其中的糟粕部分，對精華部分加以改進、吸收。把實際、有效的學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，加強學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生樹立解題的信心，從而使學(xué)生面對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時不再恐懼。
　　分?jǐn)?shù)應(yīng)用題雖然是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點、難點，但其基本內(nèi)容并沒有很大的難度。我們一定要抓住基礎(chǔ)，用靈活多樣的課堂授課模式幫助學(xué)生牢固掌握運算規(guī)則和解題關(guān)鍵，讓難點不成為學(xué)生的難題。
　　作者單位：西藏日喀則市定結(jié)縣完全小學(xué)）

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